幼兒文學課表演鑒賞法教學范文

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幼師學生在入學時一般入學分數較低、語文基礎較差、綜合文化素質不夠高，而幼兒園教育工作又急需能編會導演并在活動中進行語言教學的幼兒教師，二者構成尖銳的矛盾。如何在幼兒文學課堂上使學生文學素質和職業素質共同提高，成了語文教師面臨的值得研究的重大課題。戲劇寓教于樂、發人深思，是培養學生文化素質的天然沃土，可以有效解決二者的矛盾，于是我設計出幼兒文學文體鑒賞中通過“表演欣賞法”開展戲劇活動的教學方法，受到學生的一致好評。“表演欣賞法”的特點就是在“動”中鑒賞幼兒文學作品，即讓學生直接參與作品表演，在活動中感受、理解作品。例如教師可以一邊朗誦兒歌、幼兒詩，一邊引導學生比比跳跳，做一些簡單的動作。教師除了用現成的劇本外，也可以將幼兒童話、幼兒故事改編成劇本，指導學生排練、表演，供學生觀看欣賞。

一、理論依據

1.中等職業教育培養人才的目標是技能型、實用型勞動者，“以就業為導向，以職業能力為本位”是國家教育主管部門明確的職業教育辦學理念。

2.根據人的身心發展的社會實踐性、能動性原理，人是能動的實踐主體，無個體積極參與，個體發展是不能實現的，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對個人發展起著決定意義.。因此激發學生主動積極地參與各種教育活動自然受到特別重視。

3.杜威的教育觀，主張教育即生活，主張“在做中學”，在問題中學習，從經驗中學習。

4.陶行知“教學做合一”的理論，主張師范學校最大的事是“教學生變先生”“，師范生不是別的，是一個學變先生的學生”。

二、教學程序

幼兒文學各種文體鑒賞中通過“表演欣賞法”開展戲劇活動的教學方法，具體分四步進行。第一步：講（或讀）。對幼兒童話、故事、戲劇，讓學生熟讀成誦的基礎上，課前充分準備，通過課堂講故事，把人物形象、事件過程和環境氣氛立體的呈現在聽眾面前；對兒歌、幼兒詩（敘事詩）較簡單，讓學生第一步按其節拍美讀直至背誦出來，這一步要求人物語言要有“角色感”，做到“聲如其人”，著力表現人物性格和思想感情，抓住人物的言行和心理活動。要求繪聲繪色，為下面表演打基礎。第二步：導，即對學生把握作品角色、主題、性格不當之處進行指導、提示。充分挖掘作品的美學和情感因素，進行啟發、誘導，以利于學生更好地表演。如《龜兔賽跑》中，兔子驕傲，說話盛氣凌人，講話聲音高、嗓門大，無所顧忌，目中無人；烏龜謙虛，說話平靜、真誠，語速較慢，語中含笑。注意通過語氣、語調變化刻劃人物性格，更好地表現主題，讓學生在體驗感情中醞釀如何用肢體表現。第三步：演。讓學生分組分角色直接參與作品表演，在活動中感受、理解作品。通過表演，再現故事情節、人物形象，表演者把自己的理解、感悟演出來，觀看者欣賞美的過程中加深體驗，躍躍欲試。學生親身參與的文學鑒賞和游戲活動聯系在一起，學習積極性很高。第四步：評。師生共同評析表演成敗，并聯系理論知識，如兒歌、幼兒詩是否讀出節奏感，肢體語言是否形象，故事、戲劇是否表演到位，是否活靈活現。

三、教學特點

通過“表演欣賞法”開展戲劇活動的教學方法與傳統教學的區別是：

1.注重師生的雙邊活動，變單向課堂教學結構為雙向或三向課堂教學結構。一掃“教師講，學生聽”的沉悶氣氛，從而改變學生所處的被動地位，使學生獨立思考、主動求知、積極活動，共同討論。

2.注重學生職業技能的培養，變單一的灌輸知識為知識能力并重而行。由于激勵學生參與教學，加速了幼師“學生”變“先生”的過程。

3.注重理論聯系實際。變生硬的說教為靈活的啟發，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。

四、教學結果：

1.有利于提高學生興趣。“表演欣賞法”教學不僅要學生動腦記，而且要動腦想、動口講、動手做。同學之間無形中形成一種互相比較的競爭關系，增強了學習的積極性。在活動中，不僅學得知識，而且學會了如何獲得知識的方法。

2.有利于提高學生的自信心。教師引導學生緊密結合幼兒文學作品開展各種活動，激發了學生的學習興趣和自覺性，使她們都成為學習的主人，學生對課堂學習、對未來的自信心大大增強了。

3.有利于幼兒文學鑒賞目的的實現，理論與實踐相結合。由于學生在“做中學”，教師能及時了解學情，講課時增加了針對性，增強了幼兒文學鑒賞的實效性。

4.有利于體現師范性，提高學生的職業技能。“表演欣賞法”教學注重學生的語言表達、分析作品、動作表演等從教能力的培養，解決了幼兒文學課不好體現師范性的難題。

此外，“表演欣賞法”教學還應體現課內與課外相結合、課堂教學與各種比賽相結合等原則，這種教學方法剛剛開始嘗試，期待的教學結果還沒完全出現，只是“初露曙光”，有待我們進一步在實踐中探索、檢驗、完善。