高中語文閱讀教學論文范文

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一、聽讀作品，培養(yǎng)學生語感的敏銳性

1.培養(yǎng)學生的敏銳性預測期待。以教學荀子《勸學》為例。在播放名家配樂朗誦的《勸學》供學生聽讀前，我們可以利用多媒體出示下列思考題，要求學生對其答案進行合理的預測：（1）這篇古代論說文的中心論點是什么？

（2）圍繞這個中心論點，作者進行怎樣的逐層論證？（3）作者在論證中心論點時，會采用哪些論據(jù)？采用什么樣的論證方法？（4）如果要求你寫一篇與《勸學》同樣話題的文章，你將怎樣命題？將采用什么樣的論據(jù)圍繞中心論點逐層論證？將運用什么樣的論證方法？面對上述問題，學生即便啟動所有的知識儲備和豐富的聯(lián)想與想象，也因為尚未“披文入境”而難以得出正確的答案。在此情勢之下，學生自然非常迫切地希望立即聽讀或者自讀課文，在反復閱讀、分析、理解課文內(nèi)容的過程中尋找上述問題的答案，并自發(fā)地印證自己在“披文入境”前后對上述問題思考的思路、結(jié)論等是否一致。學生的這種思維活動，就是我們要培養(yǎng)的語感敏銳性預測期待。

2.培養(yǎng)學生語感敏銳性自覺力。以教學郁達夫《江南的冬景》為例。新課導入后，一邊引導學生直接聽讀或者快速自讀課文，一邊引導學生盡量用課文中的語言準確說出下列幾個問題的答案：（1）課文中的“江南”指我國何處？（2）江南的風景給作者留下了怎樣的總體印象？（3）用自己的語言描繪作者突出江南總特點的修辭手法和表現(xiàn)手法。（4）作者通過描繪哪幾幅唯美圖畫來表現(xiàn)自己對江南冬景的無比熱愛與眷戀？事實證明，學生在探尋上述問題答案的時候，必定會在于無聲處自發(fā)地產(chǎn)生強烈的語感敏銳性自覺力。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學生語感的豐富性

1.通過引導學生“入文”“入境”的途徑培養(yǎng)學生“形象再現(xiàn)”和“語言情感感受”能力。經(jīng)典作品的語言是靜止的甚至是抽象的。解讀時，一定要引導學生通過“入文”“入境”的途徑，將其靜止的抽象的言語化為動態(tài)具體的形象和豐富的情感等，并對其進行合理的深度領悟和全面把握，體驗和感受其語言的豐富性，產(chǎn)生情感的共鳴，接受作品的感染和熏陶。以教學朱自清的《荷塘月色》為例，我們可以通過引導學生思考下列問題的途徑激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生豐富的語感：（1）文章寫了哪些景物？（2）文章寫了哪幾位女子？她們各具怎樣的情態(tài)？（3）作者月下流連于荷塘，是為了排遣怎樣的心境？

2.通過聯(lián)想和想象來培養(yǎng)語感。還以朱自清的《荷塘月色》為例。教學時，我們可以通過引導學生體驗文章中描寫的意境來體驗其語言的高妙。比如，我們可以根據(jù)文中虛寫的采蓮女，引導學生對其展開下列幾個方面的聯(lián)想與想象：（1）采蓮女具有怎樣的外貌、情態(tài)、動作、語言、歌聲、情感？（2）由文中描寫的采蓮女，你會聯(lián)想到中國古典詩詞中哪些描寫采蓮女的詩詞歌賦？（3）與朱自清對采蓮女的描寫相比較，你更喜歡哪篇詩詞歌賦中對采蓮女的描寫？理由是什么？（4）朱自清在此虛寫采蓮女，其心境產(chǎn)生了怎樣的變化？事實證明，通過引導學生對文中的采蓮女人物形象進行上述一系列的聯(lián)想和想象，學生不僅對這篇散文豐富的內(nèi)蘊有了比較全面的把握，其豐富的語感也在此過程中“潤物細無聲”地培養(yǎng)起來了。

三、通過隨堂練習，培養(yǎng)學生語感的實用性

在語文教學過程中，聽、說、讀是寫的前提和基礎，寫是聽、說、讀的最好反饋。形式多樣、持之以恒、認真縝密的寫作能夠幫助學生整合通過聽、說、讀、背、比較等途徑所獲得的短時記憶或者語言材料，久而久之便可以形成完整周密的、條理清晰的、結(jié)構(gòu)完整的、語言優(yōu)美的寫作思維，從而促成學生優(yōu)美豐富的文學語言語感的具體表現(xiàn)和逐漸成熟，促使學生將通過聽說讀背獲得的文學語言由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)，有效推動和促進學生文學語言語感的全面發(fā)展。以教學司馬遷的《鴻門宴》為例。在引導學生對課文進行了聽、讀、說的有效訓練后，我們可以從課文中探尋下列幾個讀寫訓練結(jié)合的鏈接點，加強對學生的語感訓練：（1）請找出文中描寫的幾組對比性人物形象，比如劉邦與項羽、范增與張良、項莊與樊噲、曹無傷與項伯等，說說作者是如何刻畫這些歷史人物形象的？其中刻畫得最精彩的是哪一位歷史人物形象？（2）請在課外收集整理劉邦、項羽、張良、樊噲、范增等歷史人物的資料，并聯(lián)系課文中對上述人物的精彩描寫，從中選擇一位你最敬重的歷史人物，為之寫一篇不少于1000字的傳記。要求既要尊重歷史原貌，又要有自己獨到的觀點。（3）請將這篇課文中的高潮部分“鴻門宴”改寫成一幕獨幕話劇。要求用最精簡、最具有概括力的臺詞體現(xiàn)劉邦、項羽、樊噲、范增、項伯、張良等人物形象的性格特征。事實證明，通過開展上述隨堂寫作訓練，可以將學生的語感培養(yǎng)訓練落到實處。

四、小結(jié)

總之，語感是構(gòu)成學生語文綜合素養(yǎng)的核心因素，是語文閱讀教學中聽、說、讀、寫的靈魂。因為“聽、讀”教學過程的本質(zhì)是引導學生將習得的優(yōu)美豐富的文學語言向?qū)W生文化心理結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程，而“說、寫”教學過程的本質(zhì)則是學生文化心理結(jié)構(gòu)在言語層面上的具體外化過程。由此可見，學生聽、說、讀、寫的過程就是培養(yǎng)學生優(yōu)美豐富的語感的過程，是學生在將文學作品言語內(nèi)化轉(zhuǎn)為言語外化的實踐中不斷提高自身文學鑒賞品位的過程。

作者：時祝洪單位：江蘇省昆山中學