高中語文閱讀教學論文范文

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一、聽讀作品，培養學生語感的敏銳性

1.培養學生的敏銳性預測期待。以教學荀子《勸學》為例。在播放名家配樂朗誦的《勸學》供學生聽讀前，我們可以利用多媒體出示下列思考題，要求學生對其答案進行合理的預測：（1）這篇古代論說文的中心論點是什么？

（2）圍繞這個中心論點，作者進行怎樣的逐層論證？（3）作者在論證中心論點時，會采用哪些論據？采用什么樣的論證方法？（4）如果要求你寫一篇與《勸學》同樣話題的文章，你將怎樣命題？將采用什么樣的論據圍繞中心論點逐層論證？將運用什么樣的論證方法？面對上述問題，學生即便啟動所有的知識儲備和豐富的聯想與想象，也因為尚未“披文入境”而難以得出正確的答案。在此情勢之下，學生自然非常迫切地希望立即聽讀或者自讀課文，在反復閱讀、分析、理解課文內容的過程中尋找上述問題的答案，并自發地印證自己在“披文入境”前后對上述問題思考的思路、結論等是否一致。學生的這種思維活動，就是我們要培養的語感敏銳性預測期待。

2.培養學生語感敏銳性自覺力。以教學郁達夫《江南的冬景》為例。新課導入后，一邊引導學生直接聽讀或者快速自讀課文，一邊引導學生盡量用課文中的語言準確說出下列幾個問題的答案：（1）課文中的“江南”指我國何處？（2）江南的風景給作者留下了怎樣的總體印象？（3）用自己的語言描繪作者突出江南總特點的修辭手法和表現手法。（4）作者通過描繪哪幾幅唯美圖畫來表現自己對江南冬景的無比熱愛與眷戀？事實證明，學生在探尋上述問題答案的時候，必定會在于無聲處自發地產生強烈的語感敏銳性自覺力。

二、激發想象，培養學生語感的豐富性

1.通過引導學生“入文”“入境”的途徑培養學生“形象再現”和“語言情感感受”能力。經典作品的語言是靜止的甚至是抽象的。解讀時，一定要引導學生通過“入文”“入境”的途徑，將其靜止的抽象的言語化為動態具體的形象和豐富的情感等，并對其進行合理的深度領悟和全面把握，體驗和感受其語言的豐富性，產生情感的共鳴，接受作品的感染和熏陶。以教學朱自清的《荷塘月色》為例，我們可以通過引導學生思考下列問題的途徑激發學生的想象，培養學生豐富的語感：（1）文章寫了哪些景物？（2）文章寫了哪幾位女子？她們各具怎樣的情態？（3）作者月下流連于荷塘，是為了排遣怎樣的心境？

2.通過聯想和想象來培養語感。還以朱自清的《荷塘月色》為例。教學時，我們可以通過引導學生體驗文章中描寫的意境來體驗其語言的高妙。比如，我們可以根據文中虛寫的采蓮女，引導學生對其展開下列幾個方面的聯想與想象：（1）采蓮女具有怎樣的外貌、情態、動作、語言、歌聲、情感？（2）由文中描寫的采蓮女，你會聯想到中國古典詩詞中哪些描寫采蓮女的詩詞歌賦？（3）與朱自清對采蓮女的描寫相比較，你更喜歡哪篇詩詞歌賦中對采蓮女的描寫？理由是什么？（4）朱自清在此虛寫采蓮女，其心境產生了怎樣的變化？事實證明，通過引導學生對文中的采蓮女人物形象進行上述一系列的聯想和想象，學生不僅對這篇散文豐富的內蘊有了比較全面的把握，其豐富的語感也在此過程中“潤物細無聲”地培養起來了。

三、通過隨堂練習，培養學生語感的實用性

在語文教學過程中，聽、說、讀是寫的前提和基礎，寫是聽、說、讀的最好反饋。形式多樣、持之以恒、認真縝密的寫作能夠幫助學生整合通過聽、說、讀、背、比較等途徑所獲得的短時記憶或者語言材料，久而久之便可以形成完整周密的、條理清晰的、結構完整的、語言優美的寫作思維，從而促成學生優美豐富的文學語言語感的具體表現和逐漸成熟，促使學生將通過聽說讀背獲得的文學語言由內在潛能轉化為外在表現，有效推動和促進學生文學語言語感的全面發展。以教學司馬遷的《鴻門宴》為例。在引導學生對課文進行了聽、讀、說的有效訓練后，我們可以從課文中探尋下列幾個讀寫訓練結合的鏈接點，加強對學生的語感訓練：（1）請找出文中描寫的幾組對比性人物形象，比如劉邦與項羽、范增與張良、項莊與樊噲、曹無傷與項伯等，說說作者是如何刻畫這些歷史人物形象的？其中刻畫得最精彩的是哪一位歷史人物形象？（2）請在課外收集整理劉邦、項羽、張良、樊噲、范增等歷史人物的資料，并聯系課文中對上述人物的精彩描寫，從中選擇一位你最敬重的歷史人物，為之寫一篇不少于1000字的傳記。要求既要尊重歷史原貌，又要有自己獨到的觀點。（3）請將這篇課文中的高潮部分“鴻門宴”改寫成一幕獨幕話劇。要求用最精簡、最具有概括力的臺詞體現劉邦、項羽、樊噲、范增、項伯、張良等人物形象的性格特征。事實證明，通過開展上述隨堂寫作訓練，可以將學生的語感培養訓練落到實處。

四、小結

總之，語感是構成學生語文綜合素養的核心因素，是語文閱讀教學中聽、說、讀、寫的靈魂。因為“聽、讀”教學過程的本質是引導學生將習得的優美豐富的文學語言向學生文化心理結構內化的過程，而“說、寫”教學過程的本質則是學生文化心理結構在言語層面上的具體外化過程。由此可見，學生聽、說、讀、寫的過程就是培養學生優美豐富的語感的過程，是學生在將文學作品言語內化轉為言語外化的實踐中不斷提高自身文學鑒賞品位的過程。

作者：時祝洪單位：江蘇省昆山中學