小學語文閱讀教學論文范文

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一、課堂生成，是創造性閱讀教學的源泉

課堂上，時常會遇到超出教學預設的問題。而這些問題，恰恰是最有利用價值的課堂生成契機。教師應把握這樣的時機，相機而動，自然就會收到很好的教學效果。比如:在《藏羚羊跪拜》一課的講解中，學生提出:老獵人是以打獵為生的，殺生是他的本職。為什么還體現其慈善呢?這不矛盾嗎?這正是理解文本的關鍵所在。動物和人類一樣，都是具有偉大母愛的，這愛是神圣的，可敬的。老獵人是被藏羚羊的母愛感動了。因此，他寧愿放棄自己的獵人職業，埋掉獵槍，不再殺生。老獵人是善良的，這是人的本性的體現，也正是文本主旨所在。

二、有效的方法，是閱讀習慣形成的基礎

《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出閱讀教學的目標“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。在閱讀教學中，教師要以教材為載體，以語言文字的運用為主要內容，采用靈活多樣的教學方法，使學生通過對文本的學習，掌握讀懂句子，讀懂文本的方法。在多年的教學實踐中，筆者探索出一些切實可行的閱讀策略:

(一)圈點勾畫策略閱讀中，教師要發揮好主導作用，讓學生有效地參與，師生之間共同研讀文本，平等地進行讀書、討論、研究，以達成共識。教師應引導學生一邊讀文，一邊圈點勾畫。重點詞加上著重號，中心句畫上橫線，不理解的詞句畫上問號，自己的感受可以用鉛筆寫在旁邊……這樣，反復讀文、交流，使學生對文本有深入的理解和感悟，并鼓勵學生有獨到的見解。

(二)提煉信息策略提煉信息策略，是指在閱讀中簡明扼要地把握所讀材料的內容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。它是對文章的分析、加工和整合的過程，是在精讀文本的基礎上產生的。比如《草原》一文的主旨是“表達蒙古人民對漢族人民的深厚情誼，充分體現祖國是各族人民團結友愛的大家庭”。在提煉概括的過程中，學生往往顧此失彼，不能掌握整體內容，如果抓住文章結尾句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣的關鍵語句，主旨概括自然就迎刃而解了。另外，還可以利用關注文題、把握中心句、關注抒情議論句等方法，提煉文本信息。

(三)讀寫結合策略閱讀的終極目標就是教會學生獨立寫作，學會運用語言文字。在閱讀教學中，要抓住契機，適時地進行習作訓練，這里包括語句的仿寫，情節的補充，想象的添加等，只要能夠有效鍛煉學生的寫作能力，都是可行的，也包括聽說讀的訓練。這是符合新課標要求的，聽說讀寫都是語言文字運用能力的訓練。

(四)品味語言策略學習語文，就是學習運用語言文字。學生品味語言能力的高低，決定了學生運用語言的能力的強弱。我們應該學習賈島的“推敲”精神，在用詞用句上仔細琢磨，力求錦上添花。比如:《背影》中“走”“探”“攀”“縮”“傾”幾個動詞地準確使用，寫出了父親過鐵道買橘子的艱辛，表現出父親的愛子情深。同時，比喻、擬人等修辭的運用，也會增強語言的表達效果。

(五)拓展遷移，擴大閱讀量“課外閱讀是一種個性化的學習和生活方式，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。”教會學生把課堂中學到的方法運用到課外實踐中去。在閱讀實踐中培養閱讀能力，提升閱讀品味。在課堂教學的同時，要求學生進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。向學生推薦經典作品，指導學生做好讀書筆記，定期開展讀書報告會等交流活動。這樣，閱讀才有效果，學生才有收獲。

三、結語

正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在閱讀教學中，教師應教會學生思考，力求“得法于課內，得益于課外”。讓學生養成良好的閱讀習慣，達到逐步提升學生的語文素養的目的。

作者：高洪亮單位：公主嶺市秦家屯鎮中心小學