文言文閱讀教學(xué)論文范文

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一、基礎(chǔ)知識穿線法

高中文言文基礎(chǔ)知識穿線法是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文言文文本時(shí)，將文本中隸屬于基礎(chǔ)知識的那部分內(nèi)容運(yùn)用表格形式條理清晰地羅列出來，讓學(xué)生一目了然。比如，教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的下列基礎(chǔ)知識運(yùn)用表格的形式分門別類地展示出來：1.生字及注音“：槁暴”“輮“”礪”“騏驥”等。2.通假字：“有”“知”“暴”“乎”“生”等的本字、讀音及意義。3.詞類活用：“非能水也”中“水”的用法及意義；“輮以為輪”中的“輪”的用法及意義；“上食埃土，飲黃泉”中“上”與“下”的用法及意義；“君子博學(xué)而日參省乎己”中“日”的用法及意義。4.古今異義詞：“學(xué)不可以已”中“可以”的古今意義；“輮以為輪”中“以為”的古今意義；“金就礪則利”中“金”的古今意義。5.多義詞“：絕“”強(qiáng)“”假“”望“”聞”等的不同義項(xiàng)。6.重要實(shí)詞：“已”“中”“就”“礪”“省”“知”等的意義。7.重要虛詞“：于“”而“”之“”則”等的用法及意義。8.特殊句法，比如定語后置句：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”。9.出自《勸學(xué)》的成語及這些成語的意義：積水成淵、口耳之學(xué)、跬步千里、六馬仰秣、駑馬十駕、蓬賴麻直、鍥而不舍、青出于藍(lán)、提綱挈領(lǐng)、天高地厚、梧鼠技窮、積土成山、積善成德等。之后，引導(dǎo)學(xué)生明白：《勸學(xué)》一文的基礎(chǔ)知識不外乎上述內(nèi)容，只要我們牢牢記住了它們，就意味著我們已經(jīng)牢牢地掌握了《勸學(xué)》一文的文言文基礎(chǔ)知識。

二、文本誦讀穿線法

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者情感傾向等，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文本的表層意思深入到文本的核心意蘊(yùn)，達(dá)到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結(jié)構(gòu)，四讀品手法。以教學(xué)《勸學(xué)》為例，引導(dǎo)學(xué)生初次誦讀文本時(shí)，要求學(xué)生將已有的文言文知識儲備與文末的生字注音、釋義等結(jié)合起來，不僅要無障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語速、節(jié)奏和停頓等。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時(shí)，則要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上利用文末的注釋及自備的文言文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。不僅如此，翻譯時(shí)還應(yīng)該遵循“信達(dá)雅”的原則，既忠實(shí)于原文的本意，又盡量使譯文語句通順，意思明了，富有文采。對于文中點(diǎn)明中心論點(diǎn)的句子“學(xué)不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這樣點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重要性的語句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫，還要牢牢地記住其現(xiàn)代漢語之意及在文中所起的作用。引導(dǎo)學(xué)生三讀《勸學(xué)》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路進(jìn)行梳理，列出文章的文脈結(jié)構(gòu)圖并簡要概括中心論點(diǎn)及各層的層義。引導(dǎo)學(xué)生四讀《勸學(xué)》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析課文采用比喻論證、對比論證等論證方法反復(fù)論證中心論點(diǎn)的寫作手法。

三、寫作教學(xué)穿線法

文言文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解、品鑒文本，還在于借鑒文言文文本這個(gè)例子，教給學(xué)生寫作的方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，迅速提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，文言文文本閱讀教學(xué)完成后，我們還應(yīng)該運(yùn)用寫作穿線法授予學(xué)生寫作之道。寫作教學(xué)穿線法的實(shí)施，可以按照寫文章的一般順序，從審題、立意、布局、選材、開頭、過渡、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫、語言特色等方面，先將寫作基礎(chǔ)知識給學(xué)生做一個(gè)全景式的描述，然后再按照課時(shí)順序結(jié)合不同文言文文本進(jìn)行專題訓(xùn)練。其中，全景式描述的重點(diǎn)應(yīng)該放在審題之上。因?yàn)轭}目是綱，綱舉才能目張。所以，教師傳授審題技巧時(shí)，應(yīng)該結(jié)合文言文文本的文體特點(diǎn)，講清楚文章的類型及寫作的基本要求。文言文閱讀教學(xué)中的穿線教學(xué)法雖然看似將文言文文本分割成了幾個(gè)大的模塊，在模塊內(nèi)提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，但是，這并未違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“整體感知課文”的教學(xué)理念。因?yàn)檫@樣“分”的目的仍然是為了“合”，是為了便于學(xué)生在整體閱讀、理解、品鑒文言文文本時(shí)把握知識點(diǎn)，更有閱讀、理解、品鑒文言文文本的方向感，況且，運(yùn)用穿線教學(xué)法所分割的每個(gè)教學(xué)模塊都基于“整體感知”，最后又回歸文本本真。

作者：卞秀梅單位：昆山市震川高級中學(xué)