本站小編為你精心準備了養成教育的建構兩篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
（一）
一、就業力的養成
1.強化課程、學位與產業發展及學生就業需求的連結。
大學應該提供教育課程協助專業發展與職業取向的相關信息，提供充足的就業咨詢與資源，協助學生了解就業市場，幫助在校生做好職前準備及生涯規劃，并及早規劃職業生涯，為畢業生做安置的輔導，舉辦職場經驗分享的相關講座，并提供相關就業網站各種測驗工具及就業咨詢，協助學生從中發現自己潛在的興趣與能力，并建立平臺讓學生與企業市場進行媒合，與實務工作相結合，讓學校教育與職場所需銜接，增強學生的就業競爭力。
2.鼓勵教師在教學方法及課程內容中融入核心就業力養成。
目前核心就業力關注的是個人態度層面，專業技能不再是唯一的優勢，具備良好的態度是雇主與學生所認同的、面對職場所必備的條件。養成核心就業力的過程中，學校的角色是協助者也是引導者，學校利用各種課程的安排及提供實習的機會，輔以運用輔導機制，可以有效提升學生的就業力，對于學生的能力提升是有正向幫助的。現在社會用人關注的核心由技能轉向態度層面，當大家能力都差不多時，工作態度決定機會，而敬業的態度和能力在求學階段就應該開始培養。學生應負起責任，培養實力，學會自我規劃。而學校應做好輔導者的角色，不只是培養出有專業能力的學生，也要引導學生面對職涯的各種挑戰，使學生能在未來的社會中擁有一席之地。而教師在教學方面，不只是注重學科的專業能力，更應培養學生的個人工作態度、挫折容忍與抗壓性，養成自我管理能力與責任感及良好的學習態度。
3.做好職業生涯輔導工作。
“大學生職業生涯規劃”課程應包括個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。大學生的生涯發展正處于生涯探索期與生涯建立期的轉換階段，其主要透過對生涯探索的歷程，建立并增進對生涯的知覺，厘清未來職涯發展方向，培養技能和能力以便就業需求。因此大學職涯輔導的重點，就是協助學生從各項探索中，找到確切的方向目標，作出更適合自己的選擇，具體內容包括：協助學生認識自我；協助學生認識社會、職場的環境；提供教育、職業的信息，與職場接軌。
4.提供學生見習工作機會。
提升大學生的就業力除了政府相關政策的推動之外，各大院校的就業輔導更是起到了舉足輕重的作用。由于近年來職場競爭力激烈，高等教育擴充，大學生已不是企業所重視的標準，各校紛紛提出產學合作及職訓體驗來增加學生對職場的知覺感受，并開設許多課程和求職技巧訓練，以提高學生就業力。學生在校期間可利用校內外資源，獲得實務學習機會，發展工作經驗，了解職場運作，了解自己，進而檢視自己的就業競爭力，有助于畢業后迅速地適應及融入職場。
二、結語
綜上所述，就業力養成的是讓畢業生能夠在經濟上獨立，并能夠在職業生涯上成功發展，對許多人而言，這是追求自我實現的重要一環。更在于培養核心就業力，其中的首要原則是就業力教育應該以學生為對象，廣泛而系統地落實于整個大學的教育內容之中。
作者：陳淑芳單位：肇慶學院
（二）
一、實施三級運行管理，為職業道德養成教育提供決策
在高職學生職業道德教育培養中，教育活動直接作用于學生的職業道德養成，而在高職學生職業道德教育管理中，管理活動并不直接影響學生的職業道德養成，它往往是通過對組織機構和實施者等施加直接的管理影響，從而間接地促進學生職業道德養成。高職院校一般是學校、二級學院、專業班級三級管理模式，因此，高職學生職業道德養成教育管理也是在這三個層次上運行。
1.1校級職業道德養成教育管理運行
校級職業道德養成教育管理工作主要指思想上的管理、目標管理、計劃管理、組織管理和環境管理，簡而言之，是對管理活動的管理。由于職業道德養成教育運行資源主要掌握在校級管理機構中，校級職業道德養成教育目標的實現取決于校級管理者對全部校級職業道德養成教育活動的統籌，因此在制定管理計劃時，應根據上級主管部門關于高職大學生職業素質教育計劃來制定，同時也要結合校本情況，做出具有獨立性、指導性和間接性的整體規劃，為二級學院實施職業道德養成教育提供指導和依據。
1.2院級職業道德養成教育管理運行
二級學院職業道德養成教育管理者具有雙重身份，既是校級管理者的直接被管理者，又是專業班級職業道德養成教育的管理者，因此它在整個高職院校職業道德養成教育管理中處于承上啟下的位置。二級學院職業道德養成教育管理者應貫徹落實校級職業道德養成教育指導意見和計劃要點，同時也要對專業班級的職業道德養成教育工作進行指導、督辦和評價。
1.3專業班級職業道德養成教育管理運行
輔導員（班主任）是專業班級的管理者和教育者，他們直接面向學生，在進行專業班級職業道德養成教育的管理過程同時，也是進行職業道德養成教育，因此專業班級職業道德養成教育的管理運行與教育培養是緊密聯系在一起的。需要強調的是，專業班級職業道德養成教育管理的主體不僅僅只是輔導員（班主任），同時還有專業教師和學生，學生既是受教育者，同時也是自我教育者和自我管理者。
二、實施過程管理，增強職業道德養成教育運行效率
所謂的過程管理，是指根據高職人才培養目標定位，在充分調研論證的基礎之上，根據年級分層、專業特點以及生源特點，規劃“培養認知行業職業道德的大學生-踐行行業職業道德的預備職業人-培養具有較高職業道德操守的職業人”三個管理階段，從實施路徑、實現載體、運行機制、評價反饋等方面，為學生量身定制“分階段、分類別、分層次”的職業道德養成教育管理模式。
2.1加強新生入學階段管理，通過管理認知行業規范和職業道德
高職院校可利用專業導入報告會，使學生了解專業培養目標、專業和行業背景、課程體系及課程之間內在聯系、就業崗位、就業前景等，樹立專業思想，認知行業規范和職業道德。帶領學生參觀實訓室和工廠，使學生了解儀器設備的功能與作用，了解未來的工作崗位和環境，漸進地培養職業道德，增強崗位適應能力。
2.2加強理論知識學習階段管理，通過管理踐行職業道德行為
理論知識學習階段，高職院校將以企業用人標準為主線，實現學生向“準職業人”的角色轉變。這一階段，是學生職業道德行為養成的關鍵階段，可在第一課堂職業道德認知的基礎之上，利用第二課堂生動活潑、可模擬體驗的特點，強化職業道德行為和行業操守。例如通過行業或企業一線專家能手的講座會，優秀畢業生的座談會等，使學生了解企業對高職畢業生的素質要求，了解未來崗位的任職要求等，在潛移默化中，使學生能夠用未來從事的崗位要求與企業用人標準豐富和完善自己，從而養成良好的職業素質和職業道德。
2.3加強實訓與實習階段管理,通過管理養成職業道德自覺行為
實訓與實習階段是實現“準職業人”向“職業人”轉變的階段，這個階段是學生接受企業管理理念熏陶、與企業崗位接軌、建立愛崗敬業的職業情感、內化職業道德自覺行為的階段。這一階段，在管理上，重點進行崗位規范、責任感和愛崗敬業教育。例如通過開放實訓室，讓學生在專業教師的指導下，自主設計產品，感受企業一線情境，強化動手能力和自主創新能力，增強職業操守水平。又例如，通過實習管理，建立實習跟蹤反饋制度和校企共同考核評價機制，做好實習成績評定，培養遵章守紀、團結協作、科學嚴謹的工作態度和良好的職業道德。
三、加強組織管理，確保職業道德養成教育責任到位
職業道德養成教育是一個復雜的系統工程，僅靠某個部門或某個個體難以完成，它需要全體教職員工參與其中，分工合作，各司其職，通過周密設計和組織安排，全方位、全學程、全員化，共同推進高職院校職業道德養成教育管理工作。
3.1建立工作網絡，確保職業道德養成教育管理工作全覆蓋
建立責任制，即校級領導負責年級，主要負責指導和檢查各年級職業道德養成教育工作開展情況；中層干部負責班級，主要負責貫徹執行計劃方案，指導、督促、檢查班級職業道德養成教育工作開展情況；教師負責學生，主要負責學生學習、生活和就業等指導，幫助學生樹立職業意識，養成良好的職業道德和職業操守，增強職業責任感和榮譽感。這種工作網絡要求明確職責任務和質量績效，將考核結果與晉職、評優、獎勵等掛鉤，激發教職工做好工作的自覺性、積極性和創造性，確保責任落實到位。
3.2加強兩支隊伍管理
首先是專業教師隊伍的管理。由于第一課堂是高職大學生職業道德行為養成的主渠道，因此專業教師的職業操守和職業道德水準直接影響學生的職業道德行為，強化專業教師的職業理想、職業態度、職業紀律等職業道德要素，打造一支高素質、高水平的師資隊伍，這是高職院校開展大學生職業道德養成教育管理工作的當務之急。其次是管理人員隊伍的管理。高職院校不僅需要高素質、高水平的專業教師，同時還需要高素質、高水平的管理者，管理者的辦學理念、管理能力和事業心決定著高職院校的辦學質量和人才培養質量，因此建設一支懂管理、愛崗敬業、有強烈責任感和事業心的管理隊伍，是高職學生職業道德養成教育管理工作運行的關鍵。
作者：王和平單位：大連職業技術學院組織部