趣味識字教學在小學語文教學中實踐范文

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摘　要：在小學語文教學中，識字教學是重點內容，只有具備一定的識字量，學生才能進行閱讀、寫作。然而當下的小學語文識字教學現狀不容樂觀，存在教學形式單一、方法守舊、學生興趣低迷等問題，這讓識字教學效果大打折扣。為了改變這一現狀，使識字教學發揮出應有的價值，教師可以合理運用趣味識字教學法，以此增強教學趣味性，進而提升識字教學實效性。關鍵詞：趣味識字;小學;語文在早期教育中，識字教學是非常重要的一個環節，它不僅可以為學生學好語文奠定基礎，也能為學生有效學習其他課程打好基礎。然而，在實際教學中，很多教師在識字指導中忽視了小學生的身心發展規律，導致學生學習興致不高，學習效果不理想。其實，小學生有著好玩、好奇、好動的特點，教師應抓住這一契機，在教學中采取趣味教學法，讓學生的識字過程變得快樂有趣，從而使識字教學取得事半功倍的效果。

一、小學語文識字教學現狀

（一）教學形式單一

教學形式單一，這在小學語文識字教學中是一個突出問題。在實際教學中，很多教師都是讓學生看著教材，以一支粉筆、一本教材為主要資源展開教學活動，通常是教師領讀，然后學生跟讀，學生被動地接受教師灌輸的知識[1]。與此同時，教師在課后給學生布置作業，通過作業大致了解學生對漢字的掌握情況。這樣的教學形式比較單一，不利于識字教學活動的有效開展。

（二）教學方法守舊

教學重點偏移的現象在當下小學語文識字教學中普遍存在，在實際教學中，很多教師將理解課文、分析課文作為教學重點，在這方面投入大量的時間和精力。與此同時,教師在識字教學中只是機械地分析漢字結構，講解漢字的意思，讓學生以死記硬背的方式記住漢字，這讓識字教學事倍功半[2]。

（三）學生興趣低迷

在當下小學語文識字教學中，學生識字興趣低迷的問題普遍存在。很多學生為了識字而識字，而不是發自內心想要識字。歸根結底，這與教師采取的教學方式不合理有關。學生在識字的過程中沒有感受到識字的快樂，感受更多的是識字的枯燥和乏味，所以興趣低落。這讓識字教學效果大打折扣，而且也影響教師的工作熱情，不利于語文教育的改革與發展。

二、趣味識字教學策略的應用優勢

趣味教學法與傳統教學模式最大的區別在于，其運用讓識字教學過程充滿樂趣，學生在學習過程中可以獲得快樂的情感體驗，這種快樂的情緒讓學生由“要我學”變成“我要學”。這樣既能減輕教師負擔，又能提升學生的識字效果[3]。眾所周知，小學生活潑好動，對陌生事物充滿好奇，趣味教學法恰好迎合了小學生的這種心理特征，符合學生的身心發展規律、認知水平和性格特征。所以，在識字教學中運用趣味教學法，能夠激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓識字教學事半功倍。

三、趣味識字教學的應用策略

（一）利用猜字謎，引導學生趣味識字

在小學語文識字教學中，猜字謎是一種深受學生歡迎的教學方式。它一方面能夠喚醒學生識字的興趣，另一方面能讓學生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形[4]。所以在識字教學活動中，教師可以利用猜字謎的方式引導學生趣味識字，使識字過程充滿樂趣。例如，在指導學生認識“甜”字時，教師可給學生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學生根據謎面去猜測對應的漢字。在學生想出答案后，教師再帶學生對這個漢字的結構和意思進行分析。“甜”由左右兩邊構成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個謎語有效展示了“甜”字的結構。在此基礎上，教師再問學生：“同學們，你們說，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”學生們異口同聲地回答。這樣，根據“舌頭舔甘蔗”這個謎語，學生就能有效理解并掌握“甜”字的結構和含義。又如，在指導學生學習“步”這個漢字時，可以給學生出示謎語：“下面少字丟一點，上面正字少一橫”；在指導學生學習“量”這個漢字時，給學生出示謎語：“日行一里”；在指導學生學習“棉”這個漢字時，給學生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

（二）借助信息技術，引導學生趣味識字

小學生更喜歡圖文并茂的學習資料，教師在識字教學中可以運用多媒體教學法，將抽象的、復雜的漢字以形象直觀的圖片或視頻呈現出來。這樣能夠增強教學吸引力,且有助于學生理解和記憶[5]。例如，在指導學生學習“山”這個字時，教師可以用視頻先給學生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”猶如三座小山峰，中間一座山峰略高；接著，展示金文的“山”字，這個階段的“山”字不再是三個三角形堆在一起，而是類似于“皇冠”，有些類似于今天的“山”字；然后，教師可展示小篆的“山”字，繼而展示隸書的“山”字……通過這個視頻展示，學生直觀地看到了“山”字的演變，不僅深刻記住了“山”字的結構，同時也快速記住了“山”的含義。同樣，在指導學生學習“水”“火”“田”等象形字時，教師均可以利用多媒體將漢字的演變過程展示出來，讓學生理解并記憶。小學生有較強的形象思維能力，這種教學方式符合學生的心理特征，能夠幫助學生有效記憶，促進學生識字量大幅度提升。

（三）通過童謠兒歌，引導學生趣味識字

小學生喜歡唱歌、背誦歌謠，這與童謠兒歌朗朗上口、通俗易懂、便于記憶有關。在識字教學中，教師可以有效應用童謠兒歌，將原本機械的、煩瑣的識字教學變成有趣的活動，讓學生在識字過程中保持快樂[6]。尤其是在指導學生辨別易混淆的漢字時，教師可以發揮想象，將這些漢字編成歌曲，讓學生邊唱邊記。例如，很多學生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“日是口字加一橫，白是日字加一撇，日上出頭就是由，日下出頭就是甲。”通過這首兒歌，學生便能有效辨析并記住這些漢字。又如，很多學生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“請”等漢字，教師可以給學生創編這樣一首兒歌：“今天是個大晴天，我的心情特別好，邀請朋友去公園，來到清清的湖邊，湖邊的蜻蜓數不完，湖里的金魚游得歡，蜻蜓點水本領高，金魚眼睛大又圓。”這樣一首兒歌，將難以辨認的漢字嵌入其中，并配上適合的場景，學生很快就能理解并記住這些漢字。總而言之，利用童謠、兒歌能夠增強教學的趣味性，使識字教學事半功倍。

（四）聯系實際生活，引導學生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學中，教師可以采取生活情境教學法，利用熟悉的生活場景、情境指導學生識字。首先，在指導學生學習教材上的漢字時，教師可以引進生活實例，利用學生熟悉的生活事物指導學生理解和記憶。例如，學習“奶”字時，教師可以提前準備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導學生學習盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學生的記憶，又能培養學生從生活中學習漢字的意識。又如，在講解《姓氏歌》時，教師可以班上學生的姓氏為資源展開識字活動。如學習“張”字時，可以找姓張的學生上臺，向大家介紹“張”這個字。同樣，在學習“趙”“李”“孫”等姓氏時，則找相應的學生上臺介紹自己的姓氏，以此突出學生的主體性，也讓識字教學充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書本上有限的漢字展開識字教學，可以指導學生從生活中識字。譬如，教師可以給學生布置任務，要求學生每個星期從生活中學習至少20個生字。具體來說，讓學生每天上下學路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動畫片、零食包裝袋等方式識字，及時摘抄下自己想要認識的生字，然后查閱工具書，了解這個漢字的音形義。這種貼近實際生活指導學生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學生的識字效率[7]。

（五）基于游戲活動，引導學生趣味識字

小學生喜歡做游戲，教師可以在識字教學中適當引入游戲活動，以此增加識字教學的趣味性。例如，筆者曾經帶過一個班級，學生的識字興趣普遍較低，很多學生為了識字而識字，學習態度消極、被動，效果很不理想。為了激發他們的識字興趣，筆者組織了每周一次的競賽活動，將近期講解的漢字歸納起來，然后利用多媒體隨機展示，讓學生舉手搶答，舉手的學生要說出屏幕上漢字的讀音和含義，并組一個詞或造一個句。每次競賽會選出前三名學生，給予一定的物質獎勵。這樣的游戲活動充分喚醒了學生的識字興趣，學生識字的積極性、自覺性明顯提升，識字量也大幅度提升。更重要的是，學生在這個競賽過程中獲得了快樂的學習體驗。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要準確把握小學生的特點，然后根據學生的特點采取富有趣味性的教學方式，如本文闡述的猜字謎活動、信息化教學、童謠兒歌、生活情境以及游戲活動等。經教學實踐證明，運用這些教學方法能夠增強識字教學的趣味性，有助于調動學生的能動性，讓識字教學效果事半功倍。

作者：武艷霞 單位：東營市實驗小學