小學語文情境化教學分析（3篇）范文

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第一篇：小學語文情境化教學淺談

摘要：

小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質量。情境化教學作為素質教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。

關鍵詞：

小學語文；情境教學；識字教學；方法分析

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優化傳統識字教學是識字教學的重要環節，從而提高小學語文識字教學質量與效率。創新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養學生的自主識字習慣，從而落實素質教育的理念。

一、情境教學的定義架構

情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。

二、情境教學在小學語文識字教學中的理論研究

情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現，對我國傳統教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現代化教學模式，是推動我國教育發展的重要手段[1]。

三、我國小學語文識字教學現狀

長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現的重要因素之一，新課改下這種現象是嚴重不允許的；最后，由于現如今的計算機技術越來越發達，人們接觸文字已經從書本轉變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術在學校普及，識字教育的關注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的，而現如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發達地區、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發學生的學習興趣。雖然素質教育對識字教學提出了相應要求，很多學校可設立了相關可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。

四、識字教學的重要意義

1、詮釋漢字的重要性

我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環節，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現整體素質的進步。

2、傳承我國漢字文化的有效途徑

漢字作為我國傳統文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。

五、情境教學在小學語文識字教學中的應用

情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，能夠通過不同的方式來實現情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現在：

1、課前情境導入識字教學

作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。

2、豐富情境內容

在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，例如字理識法、文識字法、聯想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創立情境環境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規律，從而達到更好的記憶效果。

3、活動教學

由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環節，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養學生的表達能力、培養學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上。”由于低年級小學生的思維處于開發階段，這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。

4、拓展延伸

隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內容。在此教學環節中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環節教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內容與實際相結合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現代化教育需求，摒棄傳統的教學模式，實現更加科學的情境教學，從而提高識字教學質量與效率，為學生未來更好的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]邢悅.認知心理學視角下的小學識字教學[D].內蒙古師范大學，2012:78-79

[2]賈云霞.從漢字構字規律談小學識字教學[D].天津師范大學，2013：45

[3]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2010（12）：134-136

[4]陶曉霞.小學語文教學中如何有效使用情境教學策略[J].中國教育技術裝備，2012（10）：185~186

作者:駱福泉 單位:河源市龍川縣老隆鎮幸福小學

第二篇：小學語文情境教學探究

摘要：

近些年來，隨著我國經濟的快速發展，我國在國際上的影響力變得越來越大。人們深刻的認識到一個強大的文化力量對一個國家穩定發展的重要性，因此，文化強國的理念也開始逐漸被我國人民所接受。教育，作為發展文化的主要途徑之一，必須要緊跟時展的潮流，才能始終為我國文化的快速發展保駕護航。情境教學作為一個全新的教育理念，對于激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率是十分有利的。接下來，本文將通過對情境教學在小學語文教學中的實踐進行分析，來更好的發揮情境教學在教學過程中的作用。

關鍵詞：

小學語文；情境教學；存在問題；有效措施

新課改政策的實施，對教學效率提出了更高的要求，同時也更加注重培養學生向著多元化的方向發展。因此，一些傳統的教學方法已經不再適用于當前的教育體系。為了培養出更加符合社會需要的人才，相關教育工作者就必須摒棄固有的教育理念，抓好教育模式轉型，調整教育體系結構，積極的適應教育改革方向，為我國教育事業的長久發展貢獻自己的力量。在小學語文教育中應用情境教學，能夠極大的提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力，為以后學生在中學階段的學習打下一個堅實的基礎。

1情境教學在小學語文教學中的應用現狀

1．1情境教學的相關概念

情境教學，即通過圖片、音頻、視頻以及一些物件等，結合課堂上所學內容，合理創設情境，讓學生在一個愉快的學習氛圍中進行學習，完成教學任務。采用這種教學方法，不僅能夠有效的提高課堂教學的趣味性和有效性，而且也能夠極大的激發學生的創造性思維，培養學生的創新意識，使學生積極的參與到課堂活動中來。

1．2情境教學在小學語文教學中應用時存在的問題

1．2．1缺乏創新意識，內容乏味：由于受到傳統教育理念的影響，大多數教師在應用情境教學進行授課的時候，內容都偏于模式化、單一化，過多的依賴于案例教學的模板，無法真正實現情境教學所要求達到的教學效果。所以，教師在創設情境之前，一定要深入的了解課文所講內容，做好備課工作，盡可能的使用在小學階段學生能夠接觸到的事物，以不同的方式來創設情境，通過對學生的感官刺激，加深學生對所學內容的印象，激發他們的學習熱情。

1．2．2沒有充分調動學生參與到情境教學中：新課改政策實施以來，更加注重以學生為主體的課堂教學活動。因此，教師在創設情境的過程中一定要充分的調動學生，讓學生參與到情境創設環節中。通過這種方式，能夠有效的幫助學生培養發散性思維，為情境創設的多樣化、趣味化提供可能，使小學語文教學的課堂效率得到顯著提高。

1．2．3教師的專業素質限制了情境教學活動的開展：新課改政策提出的時間比較短，因此，在具體實施的過程中很難在各方面都落實到位。而情境教學又是在新課改的背景下提出的，加之在新課改政策實施以后，越來越多新的教學方法被提出并被應用到教學中來，這樣的話，也就會對教師的專業素養提出更高的要求。教師專業素養的高低直接決定著課堂效果的好壞，要想保證情境教學能夠在小學語文教學中順利實施，教師就必須要嚴格要求自己，與時俱進，及時的掌握行業發展動態，為打造高效課堂提供保障。

2有效發揮情境教學法在小學語文教學中作用的措施

2．1結合多媒體技術，進一步深化情境教學法：科技的快速進步，帶動了我國各行各業的發展。尤其是多媒體技術在教學上的應用，極大的簡化了教學工作的過程，提高了教師的授課質量。如果教師在采用情境法教學的時候，能夠有效的結合多媒體技術，就能使情境教學發揮出更好的教學效果。比如，在學習《開國大典》一文時，當時大典的盛況是無法通過簡單的創設情境描述就能讓學生感受到的，如果能夠使用多媒體將當時開國大典的視頻資料放給學生看，然后再由教師適當的創設一些情境，就能更好的還原當時的情況，讓學生感同身受。同時也可以提出一些類似于“如果你參加了開國大典，你會有何種感受？”這種假設性的問題，更好的引發學生對所學內容的思考。

2．2用音樂渲染氛圍，創設情境：人們都說，音樂是不分國界的。無論你聽不聽得懂它的語言，它所固有的旋律，都會令人產生情感上的共鳴。讀，是小學語文教學中主要的學習方式之一，如果教師在讀書這一教學環節中能夠通過音樂來創設情境，就能夠更好的幫助學生進入到文章所講述的情境中來，調動學生的感情，加快學生對文章內容的理解。比如，在學習《怒吼吧，黃河》這篇文章時，就可以讓學生先聽一聽《黃河大合唱》這首歌，感受這首歌旋律中所透出的那種磅礴的氣勢，感悟創作者冼星海等人對祖國、對民族的熱愛以及他們那種充滿激情的斗爭精神。這種通過音樂來創設情境的方法，能使學生在學習文章之前先與作者產生情感上的共鳴，更加深入的了解到作者在文章中所要表達的感情，提高語文教學的課堂效率。

2．3合理安排角色扮演，調動學生積極性：角色扮演是語文教學中最為常用的一種教學方法，在小學語文課本的課后要求中，時常會見到類似于“請同學們分角色朗讀課文”這樣的題目。但我認為，教師可以組織學生定期的開展一些分色扮演的活動，而不僅僅是分角色朗讀，這樣的話，不僅能夠幫助學生及時的對課文內容進行回顧，也能夠讓學生在進行角色扮演的時候更細致的揣摩人物的心理變化，從而更好的掌握所學內容。比如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師就可以告訴學生，在下一節課將舉辦一次角色扮演活動的比賽，同學們可以在不違背文章講述內容的前提下對所扮演的角色進行拓展發揮，并評比出優秀作品，給予獎勵。通過角色扮演這種方式，讓學生自己創設情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，使學生參與到課堂活動中來，提高學習效率，也能夠激發學生的想象力，培養學生的創新意識，使他們養成良好的學習習慣。

3總結

情境教學法在小學語文教學中的應用十分符合當前教育發展的趨勢。如果教師能夠合理的、正確的將這種教學方法應用到自己的課堂中來，一定會逐漸改善當前小學語文教學中的存在的一些問題，激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中不斷提高自身的學習能力，激發學習潛能，打造更高效的語文課堂。

參考文獻：

［1］杜紹麗．新課程背景下小學語文情境教學的研究［J］．中國校外教育（下旬刊），2015，（12）：81－81．

［2］黃明仁．論小學語文情境教學中的藝術性和實效性［J］．科學導報，2014，（13）：40－40．

［3］王維秀．淺談新課改理念下的小學語文情境教學［J］．讀寫算（教育教學研究），2013，（30）：313－313．

作者:巫小芳 單位:廣東省河源市紫金縣第六小學

第三篇：小學語文教學中情境教學法的應用

摘要：

隨著我國新一輪小學語文課程改革的不斷深入，提升教學有效性以及激發學生學習興趣，已經成為了當前的重要目標，通過創設情境，在小學語文教學中能夠起到提高教學有效性以及激發小學生學習興趣的重要作用。本文基于多年的小學語文教學經驗，首先對情境教學法的內涵及其重要意義展開論述，隨后在對情境教學法在小學語文教學中的應用現狀進行分析，最后提出情境教學法在小學語文教學應用中的策略。

關鍵詞：

情境教學法；小學語文；教學；應用

小學語文教學改革的重要環節之一是改進教學方法，伴隨著我國對教育改革工作的重視，新的教學法不斷涌現，這也從側面印證了小學語文教學美好的發展前景。大量的實踐證明，情景教學法所蘊涵的現代教育思想對小學生教育的各個領域有著普遍的指導意義，同時展現著鮮明的時代特點。

1情境教學法的內涵及其重要意義

1．1情境教學法的內涵：通過對相關文獻研究以及結合筆者實踐教學來看，情境教學法是一種以心理學、教育學、教學論和認識論為基礎的一種創新型教學方法。該方法具有較強的靈活性和開放性，有效地轉變了以往以課本為中心的教學方法，對學生的想象力、創造力和思維發散能力的提高，有著重要的促進作用。

1．2情境教學法在小學語文教學應用的重要意義：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也需為學童設備一種境遇，引起他們的需求，”葉圣陶老先生指出了語文課堂情境教學，對實現良好的教學效果，激發學生濃厚的學習興趣及積極性，發散學生思維具有重要的意義。由此可見，不僅要充分結合課本內容，也要創造性地設置符合于現代教育發展要求相適應的教學情境方式，實現小學語文課堂教學的新突破和新拓展。

2創設情境教學法在小學語文教學中的應用現狀

2．1創設情境教學，脫離日常生活：結合教學實踐來看，雖然當前不少教師在小學語文教學過程中采用了情境教學法，并且也制作了相應的教學課件，但根據筆者對此研究發現，受到諸如對該教學方法認識不足，主觀臆斷等因素所影響，導致了他們在教學上所應用的情境教學，大多都是脫離學生日常生活，一旦將這種超出學生年齡段認知水平的情境應用到小學語文教學上，不但導致了學生無法理解教學內容，而且還會增加他們的學習困難，同時重要的是會造成小學語文教學取得適得其反的效果。

2．2情境創設針對性不強：創設情境教學法在小學語文教學中的應用，除了上述問題外，情境創設針對性不強也是當前所面臨的主要問題之一。這主要表現在許多小學語文教師在應用創設情境教學法時，往往過多的將自己的主觀上認為適宜學生學習的情境加入到課件中去，隨后據此開展語文教學，這樣的做法往往會導致情境創設出現針對性不強的現象，進而造成學生無法有效地進入到語文學習狀態，如此一來，保障小學語文教學有效性就無從談起。

2．3情境創設缺乏創新生動性：情境創設缺乏創新生動性是當前小學語文教學中遇到的第三大問題。一個創新生動性的情境，是保障小學語文教學有效性以及激發學生學習積極性的關鍵，但從實際教學上來看，當前雖然不少小學語文教學應用了創設情境教學法，然而他們在情境創設上往往采取形式單一，反復毫無新意的做法，如此一來必然會導致其所創設情境缺乏創新生動性，進而對小學語文教學有效性以及學生學習興趣造成嚴重的影響。

3創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

針對現階段小學語文教學中創設情境教學法應用所存在的問題，筆者認為廣大教師要想充分發揮出創設情境教學法具有的重要意義，就應當從以下幾方面著手：

3．1創設情境要充分結合學生生活實際：針對上文所述，創設情境教學法在小學語文教學應用時脫離學生日常生活，而導致教學效果以及學生學習受到嚴重影響，這就需要廣大教師必須要在創設情境時充分結合學生的生活實際。為此，廣大教師應在備課階段根據具體的小學語文教學內容以及學生生活實際，通過教案、互聯網等多種途徑，查找一些貼近學生生活實際的情境，隨后據此制作成相應的課件展開教學。如此一來，在確保小學語文教學所創設情境能夠為學生所理解的前提下，有效地保障了其教學效果的提高。

3．2情境融合問題，激發求知欲望：小學語文課堂情境教學的設置，其根本目的在于營造生動有趣而活潑的教學環境，促使學生輕松掌握新知識。因此，教師在創設情境時應融合課本新知識點及問題，讓學生通過感受文章情境，升華為對問題的思考，促使學生獲得知識與掌握方法，達到創設課堂情境教學的目的，當學生漸漸走進創設的情境中時，我們應引導學生進行分析思考、感悟，并表達自己獨特的見解。同時，在情境課堂教學的過程中，對學生已掌握的知識點進行再創設情境，以實現真實的延續拓展，激發學生的求知欲望，進而實現語文融入生活。

3．3多方式創設情境，增添學習的趣味性：為增加學生學習語文的趣味性，教師可通過實物、音樂、圖畫、角色扮演等方式創設情境。實物展示情境，直觀形象；音樂融合情境，聲色俱佳；圖畫展示情境，繪聲繪色；角色扮演情境，活潑生動。多方式創設課堂情境，以此幫助學生形象、生動地體驗課文內容，領會文章的思想情感，進而為學生開拓更為廣闊的思維空間。

3．4情境創設以課本為中心：情境教學的根本在于提升學生對語文課本內容學習的興趣。小學語文教師在創設情境教學時，必須貼合課本實際情況，并根據文章的主旨以及作者的思想情感，采用形象生動的語言來將文章中所表達的內容以及意境傳達給學生，以激發學生的學習的積極性和主動性。所以，教師在創設情境前，必須全面掌握文章主旨，從而有針對性地創設形象、生動的教學情境。總之，鑒于創設情境教學法在小學語文教學中的應用具有如此重要的作用，廣大教育工作者應當積極提高自身綜合素質，不斷提高教學情境的創設質量，以自身教學經驗為基礎，將實踐教學經驗轉變為理念教學，這樣一來，不但能夠充分地發揮獨特的情境教學法所具有的重要作用，同時更有助于提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

［1］宋艷敏．淺析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值［J］；科學大眾；2013．

［2］徐龍啟．淺談情境教學法在小學語文教學中的應用［J］；教育教學論壇；2014

［3］侯德輝．淺談小學語文教學中情境教學法的運用［J］；才智；2014．

［4］蔣艷．淺談如何在小學語文教學中應用情境教學法［J］；課程教育研究；2013．

作者:何立杰 單位:吉林省長白山池北區第一小學校