小學語文多樣化教學策略范文

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隨著義務教育改革不斷深入，各種先進教學方式出現在小學教學中，呈現多樣性發展，教師在教學中應該將各種教學方式有機結合在一起，實現小學語文多樣化教學。

一、注重教學細節，提升教學效率

小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上。小學生由于經歷較少，課本介紹的內容難以引起小學生的共鳴，也就無法產生興趣，但并非毫無辦法。首先，教師在教學中需注重細節，以針對這些教學重點合理安排教學細節，使學生較快體會并掌握教學的難點。一些詞語的含義時常會導致學生對文章的理解產生誤解。例如，在《林海》一文中有這樣一句話：“大興安嶺的這個‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學生不仔細看的話就會將“大不一樣”看成“不大一樣”。其次，教師可以通過教學細節對學生進行一些有效引導。如《真想變成大大的荷葉》教學中，學生剛開始接觸這樣的課文會有一定的新奇感，隨著教學進度慢慢深入，學生沒有了開始的新鮮感，于是開始浮想翩翩，教師可以向學生提問：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙？或者是保護森林熊熊有責的熊大或者熊二？說說你們的理由。”

二、通過游戲教學，提升小學語文教學效率

語文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人偏愛。而實際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學生，其他學生更像是看客。基于此，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學生心理特點，還能夠在根上確立學生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學中。游戲教學中在游戲設置時要考慮到怎樣在有限的課堂時間讓更多的人參與進來，教師在選取參與的學生時可以采取隨機性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數的增多，讓所有的學生都能夠參與到教學中。且教師可以通過游戲教學培養學生教學興趣，便于后期語文教學更有效展開。如在進行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學生進行傳話游戲，教師可以向同學們提問：大家猜一猜秋姑娘會對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什么悄悄話呢？之后教師可以將小學生進行分組游戲，并進行角色扮演，讓每一組的第一個小學生隨機扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發表各自的觀點，并通過繪聲繪色的表演進行比賽。

三、通過情景教學，提升小學語文教學效率

教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式讓學生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學模式完全被標準化，學生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進行日常禮貌用語的教學中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進行，學生錯了一個字都被認為是不對的。教師往往忽略了學生教學主體的地位，將個人獨裁意識發揮到最大，學生的種種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應用為基礎的學科，教師必須在教學中提升學生對語文知識的運用能力，語文來源于生活，用于生活，因此教師可以通過情景教學加深學生對語文知識的理解，同時提升學生對語文知識的運用能力。例如，對現有教室環境進行一定修飾，讓學生在熟悉的環境中感受到情景教學的氛圍。并通過多媒體技術進行渲染，如對繁華的街道進行模擬，讓學生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術顯示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學生對語文的傳統觀念，增強學生實踐能力，為以后更好發展奠定基礎。

四、通過“掘問”教學，提升小學語文教學效率

語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。提高學生的學習興趣是展開“掘問”教學的根本。

教師可以將同學們分成若干組，各個小組展開內部討論，確定小組內部的問題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對學生的小組活動進行總結。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學生自發提問的能力，并能夠利用學生間的討論建立起良性競爭，有助于提高學生提出問題的科學性。例如，在進行《雪地里的小畫家》一文教學過程中，教師可以只展示動物腳印的圖片，而不向學生講解圖片是什么動物的。學生在看圖片的過程中必然會很想知道，在此教學環境下學生便會情不自禁地發問，久而久之學生便會產生語文的學習興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。

小學語文教學對小學生人生發展具有重要意義，教師在小學語文教學中教學方法使用是否得當尤為重要。針對不同情況教師應該選用合理教學方法，讓小學語文教學多樣化，為小學生日后更好學習奠定堅實基礎。

作者：楊俏單位：浙江省浦江縣花橋鄉中心小學