小學數學教學中思維導圖策略范文

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摘要：數學學科的思維性隨著教學改革程度的不斷加深越來越受到人們的重視，盡管隨著信息社會的到來，小學生接收到的信息資源更加豐富，但小學數學教學仍然是小學生數學思維培養與發展的重要途徑，思維導圖在小學數學教學中的使用符合學生的認知結構，為學生提供了一種新型的學習方式，可以有效提升學生的學習能力和學習興趣，對發展學生的思維能力、解題能力意義重大。基于此，本文在對小學數學教學中思維導圖使用的優勢進行簡要分析后，以蘇教版小學數學三年級下冊的數學教學為例，從學情前測、展示生成過程、豐富教學體驗和關注個體學生四方面提出了在小學數學教學中使用思維導圖的有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為在小學數學教學中有效使用思維導圖提供相關參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；現狀分析；有效策略

隨著教育教學改革的不斷深入，如今的小學數學教學內容已經不再是簡單的加減乘除運算，而是將數學思考與生活中的數據緊密聯系起來，蘊含著思維深度的數學思考，對小學生數學抽象能力、分析能力和綜合運用解決能力的培養提出了更高要求［1］，這對于思維能力較為薄弱的學生而言，無疑增加了數學學習的難度。思維導圖［2］是一種運用圖文并重的技巧將思維形象化的方法，是表達發散性思維的有效圖形工具，在小學數學教學中有效地使用思維導圖，可以更加全面和清晰地向學生展示數學知識點，幫助學生將已經學過的知識點和即將要學習的知識點相互串聯，既可以提高學生的學習效率和學習質量，又能夠幫助學生建立嚴謹的數學思維。

一、小學數學教學中思維導圖使用的優勢分析

（一）適合學生思維發散的特點

小學生思維發散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應當引導學生通過不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導圖。學生在掌握思維導圖的繪制要領后，可以根據自己的愛好和習慣設計符合自己認知規律的思維導圖，思維導圖的繪制過程也是學生進行創造的過程，每個學生的思維特點不同，繪制出的思維導圖也各不相同。學生在與他人的思維導圖進行對比分析后，頭腦中還會迸發出更多新奇的想法，對思維導圖的再創作具有一定的指引作用。因此在小學數學教學中使用思維導圖，符合學生的思維發散特點，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要的推動作用。

（二）激發學生的學習興趣

小學生的思維發展特點決定了他們對親身經歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學數學雖然與生活聯系密切，但有些內容過于抽象，如果教師按照傳統教學方法進行講授則不利于小學生學習和掌握。而在小學數學教學中使用思維導圖，通過讓學生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學生建立學習數學的自信心，激發學生對數學的學習興趣。教師在授課和復習時設計并合理使用思維導圖，一方面可以吸引學生的注意力，讓學生對所學知識感興趣；另一方面也能讓學生通過條理清晰、內容連貫的知識關系加深對所學知識的理解，有助于學生實現知識的內化，建立自身的知識體系。

二、小學數學教學中使用思維導圖的有效策略

（一）使用思維導圖進行學情前測，凸顯數學教學的科學性

思維導圖能夠清晰地反映出學生對所學知識的理解和掌握情況，如兩位數乘兩位數的學習是一個循序漸進的過程，學生應該先學習和掌握兩位數乘一位數和兩位數乘十位數的方法，在此基礎上才能進一步開展兩位數乘兩位數的學習。因此教師可以讓學生在課前事先繪制出兩位數乘一位數和兩位數乘十位數的思維導圖，并在課上將學生繪制的思維導圖張貼出來，讓學生投票選出自己認為思路最為清晰的三張思維導圖。在這一過程中學生會在腦海里將其他同學的思維導圖與自己的進行對比，使知識的脈絡更加清晰，教師也可以對學生進行提問，讓學生通過比對說出其他同學的思維導圖和自己繪制的相比有哪些優點，自己的思維導圖有哪些缺漏等。通過對學生的思維導圖的展示和比對分析，教師可以及時發現學生在思維導圖中暴露出的知識缺陷，了解學生對之前乘法知識的掌握情況，針對遺漏的知識進行復習回憶，指導學生完善思維導圖，幫助學生構建完整的知識體系，也便于后續課程的開展。

（二）使用思維導圖展示生成過程，凸顯數學教學的思維性

學生對思維導圖的繪制過程實際上可以充分體現學生的數學思維生成過程，通過思維導圖，掌握知識點之間的聯系［3］。如在長方形和正方形的面積學習結束后，教師可以引導學生通過小組合作的方式，與之前學過的長方形和正方形的周長等知識點相聯系，運用不同顏色、形狀、文字和圖形繪制出有關于長方形和正方形知識的思維導圖，通過教師給出的主題，各小組學生圍繞主題展開討論與思考，將之前學過的長方形和正方形的概念、周長計算方法、計算公式、周長的單位、運用周長計算所能解決的問題，長方形和正方形的面積計算方法、計算公式、面積單位、運用面積計算能夠解決的問題等相關知識通過思維導圖的形式展示出來。各組學生繪制的思維導圖可能所涵蓋的知識并不全面，但教師可以引導學生互相借鑒、互相啟發，逐步完善自己的思維導圖，通過思維導圖的繪制和完善完整地展示了數學知識的生成過程，幫助學生清晰地梳理出數學思維的生成過程。

（三）使用思維導圖豐富教學體驗，凸顯數學教學的生活性

運用數學知識解決生活實際問題是數學教學的本質，運用數學知識解決我們生活中遇到的數學問題也是小學數學的教學目標之一。因此小學數學教師在教學過程中，應當結合學生常見的生活實際問題，設計出豐富的數學教學情境，讓學生在思考、分析、判斷、探究的過程中既掌握數學知識又學會解決生活中的實際問題，使數學與生活形成緊密的聯系，激發學生的學習興趣，幫助學生運用數學知識針對生活實際作出決策。如在混合運算的學習中，教師可以根據學生開學需要買文具這一生活情境，設計教學案例，并將教學案例通過思維導圖展示解決問題所需的要素，對問題進行逐一分析和探討，最終摸清混合運算的規律。如教師設計情境：同學開學要買文具，筆記本5元/本，書包20元/個，水彩筆15元/盒，小明購買3本筆記本和1個書包，共需要多少錢？學生通過計算和老師引導可以知道當算式中有乘法和加、減法時，應當先算乘法；接著老師可以繪制出思維導圖的第二條分支，當算式中有除法和加、減法時，應當怎樣計算？然后通過“小明要買1支鋼筆和一個訂書機，其中一盒鋼筆有5支，每盒鋼筆40元，一個訂書機12元，問小明總共花多少錢”的生活情境，引導學生通過思考得知算式中有除法和加、減法時，應當先算除法，以此類推，逐漸通過生活中的情境設計完善混合運算的思維導圖。

三、結語

新課程改革背景下，注重學生動手能力，培養學生思維能力，幫助學生養成良好、科學的學習方法是小學數學教學的重要目標之一。思維導圖能夠按照人腦發散性思維的特點將知識以結構圖的方式進行可視化的表征，對提升學生學習興趣、提高學習效率和培養思維能力具有重要作用。作為小學數學教師，應當在教學中結合學生的實際情況，通過教學經驗的積累，不斷探索適合小學數學教學思維導圖的有效使用策略，從而促進小學數學教學水平的不斷提升。

參考文獻

［1］吳田芬.小學數學教學中思維導圖的有效應用研究［J］.讀寫算，2019（9）：143.

［2］陳新濤.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用策略［J］.知識文庫，2020（20）：43-44.

［3］蔣璐.利用“思維導圖”提高小學數學復習實效的教學策略［J］.數學學習與研究，2015（18）：113.

作者:于泊 單位:江蘇省灌云縣陡溝中心小學