新課程下小學數學有效教學研究范文

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摘要：在簡單分析忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等當前小學數學教學中存在問題的基礎上，提出巧妙借助信息技術，激發學生學習興趣；開展趣味教學活動，營造互動教學氛圍以及創設生活教學情境，拓展學生數學視野等新課程背景下小學數學的有效教學策略。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；有效教學

隨著我國新課程改革的不斷深入，素質教育理念逐漸滲透到教學活動中，對小學生知識的學習與情感的發展能夠產生重要的影響。傳統的小學數學課堂教學模式中，教師比較關注學生知識的學習情況，但是忽視了學生課堂學習中的情感體驗，小學生普遍存在著數學學習興趣較低、數學學習質量較差的問題，不利于小學生良好數學學習習慣的培養。文章將基于小學數學課堂教學的實際情況進行分析，提出一些相關教學策略，希望能夠對小學生綜合學習能力的提升奠定良好的基礎。

一、當前小學數學教學中存在的問題分析

當前小學數學教學中，主要存在著忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等方面問題。

1、忽視學生的教學主體地位

新課程背景下較為關注學生的課堂教學主體地位，但是在小學數學課堂教學活動中，仍然有很多教師采用著單一的“灌輸式”教學方式指導小學生學習數學知識。這種單一的教學指導方式無法滿足小學生的認知特點，小學生普遍存在著數學課程學習質量較差的問題，不利于小學生數學知識的深入學習。

2、忽視學生數學興趣的培養

正所謂興趣是最好的老師，在小學數學課堂教學活動中，教師需要基于小學生的性格特點進行教學設計，通過豐富多樣的課堂教學活動，將小學生快速帶入到數學課堂學習活動中，感受數學學習的樂趣，形成良好的數學自主學習能力。然而當前很多教師忽視了學生數學興趣的培養，課堂教學氛圍較為枯燥，課堂學習活動時常籠罩在壓抑的氛圍當中。

3、忽視課堂教學的有效互動

新課程背景下，教師需要注重課堂教學的有效互動，為小學生營造一個良好的交流平臺，使每一位小學生都能夠積極的表達、積極的創造，關注小學生綜合學習能力的培養。然而當前很多教師忽視了課堂教學有效互動的價值，課堂教學活動中，僅僅指導小學生默默的學習知識、記憶知識，但是卻忽視了教學互動對小學生數學知識學習的重要影響，對小學生多元智能的發展產生了一定的阻礙性影響。

二、新課程背景下小學數學的有效教學策略

新課程背景下，小學數學課堂教學活動可以通過巧妙借助信息技術，激發學生學習興趣；開展趣味教學活動，營造互動教學氛圍以及創設生活教學情境，拓展學生數學視野等方式開展。

1、巧妙借助信息技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，能夠推動著小學生積極學習數學，對小學數學課堂教學質量的提升能夠產生重要的影響[4]。新課程背景下，教師需要關注小學生在課堂教學中的主體地位，巧妙借助信息技術，激發學生的學習興趣，使小學數學課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果。以《位置與方向》為例，教師可以巧妙借助高德地圖、百度地圖等現代信息技術軟件，為學生展示學校周邊的位置與方向，指導學生能夠將數學課程教學中的內容與實際生活密切相連，通過多媒體技術進行情境再現。小學生能夠通過圖片，明確辨別方向與位置。教師也可以根據小學生《位置與方向》中相關知識的掌握情況進行靈活應變，提升小學生的數學知識靈活掌握能力，在充分調動小學生數學學習積極性的同時，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣。再如指導小學生學習《平行四邊形面積》相關內容中，教師可以首先在網站上查找一些有關于平行四邊形的生活物品，比如風箏等等，使學生能夠首先對平行四邊形的構成產生一定的了解，其后進行平行四邊形面積計算方式的學習，為學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。

2、開展趣味教學活動，營造互動教學氛圍

小學生普遍比較喜歡游戲活動，教師可以針對于小學生的這一性格特點，開展豐富多樣的趣味教學活動，營造互動教學氛圍，充分激發小學生的活動參與積極性和主動性，并使小學生在游戲的過程中，能夠不斷加深對數學理論知識的理解。以“倍數和因數”為例，教師可以借助制作一些數字卡片，邀請每一位學生拿著一張數字卡片，找到自己的鄰居，明確自己的位置。比如教師可以提出“數字4找不到他的因數朋友和倍數朋友了，請小朋友為數字4分別找到2個因數朋友和倍數朋友。”在最快的時間內，能夠分別找到4的2個因數和倍數的學生或者小組則為優勝組，給予頒發獎勵或者鼓勵，帶動課堂氛圍的同時，提升學生的數學水平，使小學生能夠愛上小學數學課堂教學活動。

3、創設生活教學情境，拓展學生數學視野

數學來源于生活，很多小學生由于沒有感受到生活與數學的密切聯系，所以沒有認識到數學學習的重要性。在小學數學課堂教學活動中，教師需要加強對小學生的思維引導，將生活與小學數學教學相結合，關注學生思維的發展，拓展學生的數學視野。比如在《混合運算》這一項課程的教學中，教師可以模擬生活中小朋友們一同去超市買零食的場景，如“小鵬買了2根香腸，花了4元錢，小麗買了1袋果凍，花了5元錢，請問他們一同花掉多少錢呢？”等問題，檢驗小學生的數學知識學習情況。再如指導小學生學習《統計》這一項內容中，教師可以組織學生模擬生活中的情境，教師可以在桌子上放一些不同的水果，一個小學生負責表演買東西的人，而其他幾個學生扮演買東西的人。買水果的學生要自己計算所買的數量、價格，賣水果的學生也要計算好價格的總額。通過游戲，使學生感受到數學的樂趣和學習數學的價值。在小學生計算的過程中，教師還需要加強對小學生的思維引導。比如針對于“19+29”等內容進行計算中，教師可以引導小學生一同分析最快的計算方式，在小學生紛紛提出建議的同時，使小學生能夠明確“49+29=49+30-1”的思想，通過“付整找零”的方式，指導學生更加深刻的明白這種算法的含義，提升每一位小學生的數學計算能力。

三、結束語

新課程背景下，小學數學課堂教學活動可以通過巧妙借助信息技術，激發學生學習興趣；開展趣味教學活動，營造互動教學氛圍以及創設生活教學情境，拓展學生數學視野等方式開展，改善傳統小學數學課堂教學活動中，忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等方面問題，在充分調動小學生數學學習積極性的同時，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，促進小學生多元智能的發展。

作者：楊慶玲 單位：運城市鹽湖區解放路第三小學