小學數(shù)學課堂提問策略范文
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摘要：
問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中起著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，還能激活學生的思維。善教者必先善問，那教師如何進行課堂提問呢？該文對小學數(shù)學課堂提問的策略進行了探究。
關(guān)鍵詞：
情境式設問；探索性問題；層次性問題；總結(jié)性問題
新課程改革更加關(guān)注學生的主體參與與主動構(gòu)建，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂教學不再是教師的單邊活動，而成為了師生共同參與、互動探究的雙邊活動。提問正是師生進行語言溝通、互動探究的重要活動，是數(shù)學教學的心臟。為此，教師在教學中要以問題為主線，以激發(fā)學生強烈的探究動機為核心，引導學生展開主動探究，激活學生的思維，使他們獲取知識，掌握技能，提升探究能力。
一、結(jié)合情境提問，激發(fā)學生的探究興趣
興趣是最好的老師，是學生探究的動力。提問雖然具有激趣功效，但若一味枯燥而機械地提問，往往難以激起小學生探究的激情與動力，并不能使他們主動而積極地參與到探究中去。對此，我們要靈活開展情境教學，結(jié)合豐富、具體的教學情境來提出問題，這符合小學生的特點，更能激發(fā)學生參與探究的主動性與積極性。
（一）在生活情境中提出問題數(shù)學與生活密切相關(guān)，教師要將生活與數(shù)學結(jié)合起來，打破以往以教材為中心的封閉式教學模式，將教學引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活，還原數(shù)學學科的生動活潑，改變枯燥空洞的理論教學，進而激起學生參與數(shù)學探究的興趣。如在學習認識人民幣時，我們可以結(jié)合購物這一熟悉的生活情境提出問題，拉近學生與數(shù)學的距離，激起學生的探究動機。
（二）在多媒體情境中提出問題多媒體集圖、文、聲、像于一體，視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，教師可以把抽象深奧的數(shù)學問題寓于直觀形象、動態(tài)生動的多媒體情境中，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們參與探究的積極性。
（三）在操作情境中提出問題學生有著很強的動手操作能力，引導學生在操作中探究，符合他們的特點及學科規(guī)律，是激發(fā)學生探究興趣，深化學生理解的重要手段。如在學習軸對稱圖形時，我們可以讓學生親自動手來畫一畫、剪一剪、折一折，在充分操作的基礎(chǔ)上引導學生思考：這些圖形有什么特點，進而引出軸對稱這一重要概念。
二、提出探索性問題，引導學生主動探究
問題是學生探究的內(nèi)在動力，其本身的價值直接關(guān)系到學生探究的深度與學習的成敗。如果僅是對公式、概念、定理等本身的提問，或是與非、對與錯的檢測型問題，就只能成為對知識的簡單回顧，并不能引發(fā)學生獨立而深入地進行思考，學生依舊只能成為知識的記憶者，而不能深刻理解與靈活掌握，這樣的課堂是枯燥而呆板的、機械而無效的。如果問題太難，則會造成知識斷層，無法引導學生展開探究，體會到智力角逐的樂趣，只會讓學生對自己、對學習失去信心，提問也就失去了價值。認知可以分為憶知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)與未知區(qū)三個層次，具有價值的提問是在已知區(qū)與未知區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在設計問題時要著眼于最近發(fā)展區(qū)，確保學生通過自主探究能解決問題。這樣的問題才是最具有思考價值與探究價值的。
三、進行層次性提問，滿足學生的不同需求
學生之間存在一定的差異性，素質(zhì)教育更重視學生間的差異，提出了因人而異、因材施教的教學理念，更加關(guān)注學生作為生命個體富有個性化的發(fā)展。因此，教師在對學生進行提問時不能同一問題、同一標準，這只會抹殺學生的個性，限定學生的思維。只有基于學生個體富有層次性的提問才能貼近每個學生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同學生的不同學習需求，激起每個學生主體參與與思考的積極性，真正實現(xiàn)教學面向全體學生、全面參與、全程探究。教師要對學生進行全面了解，通過多種方式來了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、生理特點、認知規(guī)律、學習能力、接受水平等智力因素以及興趣、愛好、情感、性格、意志等非智力因素，并據(jù)此將學生劃分成不同的層次，針對不同層次的學生來提出不同的問題。針對基礎(chǔ)薄弱、認知相對低下的學生提出一些基礎(chǔ)性問題，如公式、定理等；針對基礎(chǔ)知識與認知水平一般的學生提出一些理解性問題，如公式的推導；針對基礎(chǔ)知識扎實、認知水平較高的學生則提出綜合性問題，側(cè)重于學生對知識的深刻理解與靈活運用。只有這樣，才能使學生基于自身基礎(chǔ)展開有效的探究，從而使全體學生在原有基礎(chǔ)上都得到長足發(fā)展。
四、開展總結(jié)性提問，提升學生的理解水平
小結(jié)是課堂教學的重要組成部分，是對一節(jié)課所學知識的總結(jié)，是幫助學生理順、理清知識點的重要環(huán)節(jié)。我們不僅可以利用提問來進行小結(jié)，引發(fā)學生對知識的關(guān)注，讓學生更清楚地了解本節(jié)的知識點，也可以通過反饋來了解學生的具體掌握情況，以便教師及時調(diào)整教學方案。我們可以這樣提問：這節(jié)課我們學習了哪些知識點，掌握了哪些數(shù)學思想或方法等。這樣通過問題來引導學生進行知識的回憶，有利于加深學生的印象，深化學生的理解。我們還可以就知識的重難點來提問，以引起學生的重視，深化學生的理解。同時，教師還可以將問題延伸到課外空間，提出一些富有實踐性的問題，如學習了正負數(shù)，可以讓學生收集正負數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際運用，將學生的視野引向生活，讓他們在生活中學習與運用，進而認識到數(shù)學與生活的關(guān)系，增強數(shù)學應用意識。
總之，提問是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數(shù)學思維，使教學成為師生互動探究的活動。但提問沒有固定的模式，教師需要在實踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。
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作者：樊有權(quán) 單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)景莊小學
