小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)范文

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陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)均是一問?？梢妴栴}是發(fā)明成功的關(guān)鍵，正因?yàn)榭茖W(xué)家們挖掘了問題、提出了問題、解決了問題、創(chuàng)新了問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力與邏輯思維能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。主要內(nèi)容如下：

一、巧設(shè)疑、大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

求異思維能力就是在思維過程中，發(fā)揮人的最大想象力，打破原有思維模式，通過對(duì)原有知識(shí)、原有觀念的重新組合，找出更新的答案，并最終找出解決問題的可行方法。準(zhǔn)確地講，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)效果，學(xué)生只有具備求異思維，才可獲得更多、更全面、更靈活的知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式，從多角度、多層次思考問題，解決問題。例如，數(shù)學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生利用2、6、8三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，學(xué)生一看到這三個(gè)數(shù)字，想到最多的應(yīng)該就是26、28、68、268、286……如學(xué)生存在求異思維，即會(huì)打破傳統(tǒng)思維方法，將6的數(shù)字卡片倒過來，即變成9，那么不僅可組成以6為主的數(shù)字，還可組成以9為主的各種數(shù)字，讓學(xué)生挖掘出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、強(qiáng)化逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

通常情況下，人們?cè)谒伎寄骋粏栴}時(shí)，都習(xí)慣性地按照正向思維方式解決問題，殊不知某些問題倒過來思考，反而更容易解決問題，即常常提及的“逆向思維”。逆向思維也是求異思維中的一種，是一種對(duì)司空見慣的事物反過來思考的思維模式，能夠讓思維從對(duì)立面方向發(fā)展，最終讓學(xué)生養(yǎng)成善于全面思考的好習(xí)慣。教學(xué)中，教師需刻意引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行逆向思維，并適時(shí)點(diǎn)撥，正確地、科學(xué)地利用課本中的、習(xí)題中的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在應(yīng)用題的解答中，有必要讓學(xué)生將題中給出的已知條件當(dāng)作問題來計(jì)算。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課時(shí)，教師出了這樣一道題，要求學(xué)生計(jì)算出王奶奶的年齡。題中條件為，王奶奶今年年齡加上20后除以4，再減去24，最后用20乘，正好是100歲，請(qǐng)問王奶奶今年多大了？學(xué)生紛紛開始動(dòng)筆思考，大部分學(xué)生都采用了正向“加減乘除”思維來解決此題，但有幾名學(xué)生卻采用了逆向思維“減加除乘”的方法以最快的速度解答了此題，即逆向列式為，（100÷20+24）×4-20=73（歲）。通過逆向解答問題，更簡(jiǎn)單，更容易。

三、數(shù)形結(jié)合，拓寬學(xué)生思維深度

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程中，如學(xué)生無法第一時(shí)間解答，則可將題中給出的已知條件形象化、具體化。尤其是在應(yīng)用題解答中，學(xué)生則可利用數(shù)形結(jié)合的方法，來理順題意，拓寬自身思維深度，進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師首先針對(duì)乘法的解答給出了應(yīng)用題，如小芳與小明均從同一位置出發(fā)，小芳按照60米/分鐘的速度向東邊行走，而小明則按照55米/分鐘的速度向西邊行走，請(qǐng)問經(jīng)過3分鐘后，兩人之間相距多少米？不少學(xué)生想了又想，始終找不到解題突破口，而部分學(xué)生更愿意采取數(shù)形結(jié)合的方法，通過畫圖的方法來理清題意，認(rèn)真分析、思考已給出的已知條件，從而拓寬思維深度，正確解題，即可得出55×3+60×3=165+180=345米。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠被用來解決生活中的各種問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)與生活結(jié)合起來，從生活中的小事情來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)水平，讓他們獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師在課堂上可通過舉例的方式來完成教學(xué)，所舉例子均來源于生活。如甲、乙兩個(gè)商場(chǎng)的同款洗衣機(jī)價(jià)格均為2998元，甲商場(chǎng)為了吸引顧客，制定了全場(chǎng)8.8折的促銷方案，請(qǐng)問乙商場(chǎng)怎樣制定促銷方案才能讓產(chǎn)品價(jià)格更合理，價(jià)格又不會(huì)很低？那么學(xué)生就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，計(jì)算、思索，最終得出全場(chǎng)滿2000元減300元，再9.8折，甲商場(chǎng)的最終價(jià)格為，2998×0.88=2638.24（元），而乙商場(chǎng)的價(jià)格為（2998-350）×0.98=2595.04（元），這樣乙商場(chǎng)的價(jià)格更低，與甲商場(chǎng)的價(jià)格懸殊不大，通過生活中實(shí)例的分析、舉例等，讓學(xué)生在思索的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之，課標(biāo)的實(shí)施要求每一位學(xué)生都具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容提出自己的新觀點(diǎn)、新思維、新看法，這不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升極為有利，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也十分重要。因此，教師還應(yīng)結(jié)合生活、課本知識(shí)等，從多方面出發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者：林和龍 單位：福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心南陂小學(xué)