錯誤教學小學數學論文范文

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一、化弊為利，激發學生的思辨能力

蘇格拉底開展教育活動時，沒有固定的教材和課堂，他從不直接把結論告訴學生，而是通過提出問題并引導學生回答，最后得出正確的結論，我們把這種方法稱為“蘇格拉底方法”。教學過程是動態的師生互動，共同發展的過程。師生互動既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教學的最終目標是教會學生自主學習，如果學生的學習僅僅依靠教師來評價，來修正，僅僅教給學生各種檢驗的方法是遠遠不夠的，也不符合教學目的，還需學生通過積極主動的自主學習，加強自我體驗，提高學生的思辨能力。如，在學習“三角形面積公式”時，先讓學生將兩個無安全一樣的三角形拼一拼。學生發現只要是兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，所以學生就有這樣的認識，就是一個平行四邊形可以拼成兩個面積相等的三角形。我們也說這句話是正確的。但在一道判斷題里，是將這句話倒著過來說的，就是兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。學生不假思索地打了對號。針對這一錯誤認識，教師給學生分發面積相等但形狀不同的兩個三角形，動手拼一拼。問學生：能拼成一個平行四邊形嗎？讓學生在錯誤的認識里找出正確的答案，及讓學生明白問題所在，又加深了對平行四邊形與三角形關系的理解，使抽象知識具體化。

二、自己糾錯，提高學生的學習熱情

不同層次的學生在知識的接受和應用過程中都會出現不同的錯誤。教學過程包括分析錯誤、改正錯誤的過程。如在教學“兩位數減整十數”時，有這樣一道題：75-30，有部分學生得出72這樣的答案。我并沒有去批評他們，而是問：“30里面有幾個什么？”“3個十。”學生馬上知道了應該從十位上去減。應該是45。我又出了56-3的題目，他們也很快地完成了。在了解學生的“錯理”后，就可以因勢利導，給學生提供充分的時間和空間自主糾錯，從而真正實現以學生為本，因材施教。讓理解學生的錯誤成為教師理解學生、寬容學生的起點，讓學生喜歡課堂，喜歡數學！

三、保存錯誤，體會成功，提高學生的學習效率

成功感是學生完成某項學習任務后產生的自我滿足，積極而愉快的情緒狀態。為了使日常課堂教與學中產生的錯誤發揮出它最大的作用，師生可以建立糾錯本。教師建立糾錯本為的是盡可能提高以后的課堂教學效率。學生在教師指導下或者獨立建立糾錯本，學生的糾錯本記載的不僅是自己學習中出現的不足，記載的更是自己的思維過程。學生經常翻看自己的糾錯本，不僅能加強對知識的理解和掌握，從中也能體會到對某知識點學習的成功感和愉快感，更能提高自己的解決問題的能力，有利于以后的學習。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的標準去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，要允許學生出錯。“不經歷風雨，怎能見彩虹！”學生的錯誤能真實地在課堂上反映出來,教師的真實水平也能在課堂上真實地反映出來。利用好學生的錯誤資源，“將錯就錯”，拓寬學生的思維。學習就在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！

作者：胡雪梅單位：安徽省宿松縣復興中心小學