英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析和錯(cuò)誤糾正范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析和錯(cuò)誤糾正參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《英語(yǔ)廣場(chǎng)雜志》2015年第一期

一、研究方法

（1）研究問(wèn)題1）學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中的主要錯(cuò)誤是什么？2）課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作有幫助嗎？有的話，是如何有利的？

（2）研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)參與者是來(lái)自武漢大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的同一班級(jí)的Sherry和Oxy。筆者對(duì)她們進(jìn)行英語(yǔ)寫作課外輔導(dǎo)，收集她們的文章和輔導(dǎo)時(shí)的錄音。數(shù)據(jù)收集歷時(shí)兩個(gè)星期。首先，研究對(duì)象要寫一篇250字左右的文章，話題圍繞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)哪個(gè)更好。兩位研究對(duì)象都認(rèn)為體驗(yàn)式比教室教學(xué)更重要。其次，在第一次輔導(dǎo)中，研究對(duì)象先了解如何系統(tǒng)有邏輯地展開(kāi)議論文，然后對(duì)自己的文章進(jìn)行自我糾錯(cuò)。至于他們自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者直接指出來(lái)了但要求她們自己找出解決方法。進(jìn)行對(duì)文章的第一次改寫。再次，在第二次輔導(dǎo)中，研究對(duì)象先后采取了集體討論和自我糾錯(cuò)，筆者依然采取同樣的方法處理他們的錯(cuò)誤。研究對(duì)象進(jìn)行第二次改寫。在最后一次輔導(dǎo)中，筆者和研究對(duì)象一起討論了作文的第三次改寫。經(jīng)過(guò)討論，研究對(duì)象進(jìn)行了第四次改寫，這也是作文的最終版本。

（3）數(shù)據(jù)分析本實(shí)驗(yàn)共收集八篇文章。筆者統(tǒng)計(jì)并分析了研究對(duì)象的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)主要有三類錯(cuò)誤：詞匯錯(cuò)誤（包括副詞、名詞、形容詞、動(dòng)詞、短語(yǔ)），形式錯(cuò)誤（包括冠詞、介詞、代詞照應(yīng)、句子結(jié)構(gòu)、拼寫、連詞、名詞形式、動(dòng)詞形式）和語(yǔ)篇錯(cuò)誤（包括邏輯順序、時(shí)態(tài)順序、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）。本文第二個(gè)研究問(wèn)題通過(guò)三種錯(cuò)誤糾正后的改寫結(jié)果來(lái)檢測(cè)。若這三種糾錯(cuò)方法有效，哪種更有效？若沒(méi)有，為什么？

二、研究結(jié)果

總體來(lái)說(shuō)，Sherry和Oxy共有54處錯(cuò)誤，其中Sherry占據(jù)69%（見(jiàn)表1），可見(jiàn)Oxy比Sherry的英語(yǔ)水平稍高。三類錯(cuò)誤中，詞匯錯(cuò)誤最少。Sherry的形式錯(cuò)誤最多。盡管Oxy有41%的錯(cuò)誤在語(yǔ)篇構(gòu)建上，她的形式錯(cuò)誤也高達(dá)47%。結(jié)果顯示，Sherry和Oxy應(yīng)該更加注意形式錯(cuò)誤，也不能忽視其在語(yǔ)篇上的諸多問(wèn)題。（1）詞匯錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，詞匯錯(cuò)誤主要是名詞和短語(yǔ)的使用不當(dāng)。一些名詞意義重疊，比如Sherry的“sourcematerials”。短語(yǔ)錯(cuò)誤多是詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。還有很多不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)表明母語(yǔ)負(fù)遷移不容小覷。其中母語(yǔ)中獨(dú)特的詞語(yǔ)搭配混用在目的語(yǔ)中是最明顯的負(fù)遷移。基于漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配的習(xí)慣去寫的英語(yǔ)文章讀起來(lái)就有些拗口，比如“seeabook”“raiselevel”“openameeting”“l(fā)earnknowledge”等諸如此類的錯(cuò)誤搭配。在本文收集的八篇文章中，受漢語(yǔ)“開(kāi)闊眼界”“物質(zhì)需求”“探索問(wèn)題”而分別產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)搭配有：“broadenouroutlooks”“materialneed”“exploringproblems”。（2）形式錯(cuò)誤如表1所示，最值得注意的是：形式錯(cuò)誤占據(jù)最重的比例。此類包括冠詞、介詞、拼寫、連詞、代詞照應(yīng)、名詞形式、動(dòng)詞形式和句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤形式。本研究的資料中，形式錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，八篇作文中只有一個(gè)明顯因大意導(dǎo)致的拼寫錯(cuò)誤，同時(shí)基于研究對(duì)象現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，她們還不能避免地在一些基本形式上犯錯(cuò)。比如Oxy的“l(fā)eadtothink”“l(fā)eaningfromtheclassroom”，再如Sherry在“differentaspectsofFrenchsociety”中遺漏了定冠詞。第二，有兩個(gè)介詞使用錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎苯影褲h語(yǔ)直譯出來(lái)。第三，在Sherry的作文中，她有兩次在同一個(gè)地方連用了兩個(gè)連詞。比如她第二次修改的作文中的句子“Learningintheclassroomcan’tbeoverlooked,incontrast,however,personalexperienceismoreimportant”。“Incontrast”和“however”都表轉(zhuǎn)折，這說(shuō)明她還不能合理熟練地運(yùn)用連詞。最后，句子結(jié)構(gòu)占據(jù)形式錯(cuò)誤的一大類。有些句子只是通過(guò)一個(gè)并列連接詞和許多分句組成的松散句。有些句子成分不完整，從屬子句獨(dú)立成句。比如在Sherry的文章中，“Becausepersonalexperiencecanbroadenouroutlooksandimproveourabilities”就只是一個(gè)由連詞引導(dǎo)的句子片段。好的文章不僅僅只是一連串的變化豐富、結(jié)構(gòu)正確的句子，這些句子之間也需要自然的過(guò)渡，從而使文章緊密連貫，作者的意圖清晰明了。因此，本研究中64%的形式錯(cuò)誤都是句子結(jié)構(gòu)表明英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)仍需進(jìn)一步研究如何加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)。（3）語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究資料中的語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要有以下三類：第一，Sherry在英語(yǔ)寫作的時(shí)態(tài)方面存在問(wèn)題。在她的作文中，有一個(gè)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是大意所致（Becausewedidn’texperienceourselves,wecan’treallyunderstandandrememberclearly），另一個(gè)則是因?yàn)樗龥](méi)掌握議論文的時(shí)態(tài)。她用過(guò)去時(shí)去陳述其中一個(gè)論據(jù)（Forinstance,theteachertoldyouthatplayingontheroadwasdangerousandyoujustlistenedbutdidn’tputitinyourheart.Thenoneday,youwerehitbyacarwhileplayingontheroadandgotseriouslyinjuredsoyoudeeplyunderstandhowdangerousitwasandyouremembernottodoitanymore.That’sthepowerofpersonalexperience），盡管這個(gè)論據(jù)還存在其他的問(wèn)題，但就時(shí)態(tài)而言，她應(yīng)繼續(xù)使用現(xiàn)在時(shí)，與通篇保持一致。第二，文章的邏輯混亂。例如在Oxy的第二次的作文中，句子“Learningonlyintheclassroomsignorestheprocessofexploringproblemsandusuallygoesstraighttoanswers”的先后順序顛倒，應(yīng)該先有“goesstraighttoanswers”才導(dǎo)致了“ignore”現(xiàn)象。此外，通篇文章的邏輯不清晰。在兩人的第一篇作文中，她們都先在第一段闡釋了教室教學(xué)的缺點(diǎn)，卻沒(méi)進(jìn)一步解釋體驗(yàn)式教學(xué)如何能彌補(bǔ)教室教學(xué)的缺陷。若是體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)這些缺陷，第一段就不能作為支持體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)論據(jù)。從這方面來(lái)看，Sherry和Oxy還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何有邏輯地開(kāi)展論點(diǎn)。第三，所有的作文中在文本結(jié)構(gòu)上都存在很大的不足。Sherry在指導(dǎo)下三次試圖改善文本結(jié)構(gòu)，還是沒(méi)能完全在作文中展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。最后作文的結(jié)尾仍會(huì)讓讀者想進(jìn)一步了解到底體驗(yàn)式教學(xué)的好處是什么。而且文章的其它論據(jù)都不夠有說(shuō)服力。Oxy最大的問(wèn)題是其文章缺乏一個(gè)完好的中心句，并且有太多不必要的篇幅描述教室教學(xué)。文本結(jié)構(gòu)的缺陷根源于她們沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)議論文的具體教學(xué)指導(dǎo)，缺乏練習(xí)。（4）錯(cuò)誤糾正如表2所示在八篇作文中，自我糾錯(cuò)是最有效的方法，集體討論其次，老師直接指出錯(cuò)誤的方法居末位。本研究發(fā)現(xiàn)只有自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤達(dá)到了百分之百的糾正率，這證明獨(dú)立找出的錯(cuò)誤讓學(xué)習(xí)者記憶深刻。但是自我糾錯(cuò)的錯(cuò)誤總數(shù)量在錯(cuò)誤總數(shù)中的比例是最低的，同時(shí)說(shuō)明了自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤相對(duì)而言要更困難，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在檢查時(shí)的思維同她寫作時(shí)的思維是一致的，這也是為什么兩位學(xué)習(xí)者都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)篇錯(cuò)誤，當(dāng)然也因?yàn)樗齻冞€沒(méi)熟練掌握議論文應(yīng)有的語(yǔ)篇邏輯和結(jié)構(gòu)。通過(guò)集體討論指出的錯(cuò)誤在錯(cuò)誤總數(shù)中居于中間，從糾正數(shù)目上可以看出研究對(duì)象都沒(méi)有全部糾正他人指出的錯(cuò)誤，筆者通過(guò)事后詢問(wèn)得知沒(méi)糾正的錯(cuò)誤是因?yàn)樗齻冞z漏了。這一現(xiàn)象說(shuō)明集體討論的糾正率雖達(dá)不到自我糾錯(cuò)的糾正率，卻也很有效。更何況，它特有的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)交流學(xué)習(xí)者可以“互通有無(wú)”。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)Sherry指出的兩處錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)討論證明其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，這在另一方面也讓Sherry學(xué)到了知識(shí)。而且學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)別人對(duì)自己文章的點(diǎn)評(píng)去學(xué)習(xí)其他人的思維角度，如何使自己的邏輯更加清晰。最后一種直接糾錯(cuò)是本研究里三類糾正方法中出現(xiàn)頻率最高的一種，這跟研究對(duì)象的英語(yǔ)水平有著密不可分的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力有限，她們還不能完全找出自己和同伴作文里的錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)篇錯(cuò)誤。在八篇文章中，共有16個(gè)語(yǔ)篇錯(cuò)誤，全部都是老師在自我糾錯(cuò)和集體討論之后補(bǔ)充的學(xué)習(xí)者未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。其中還包括經(jīng)過(guò)第一次直接糾錯(cuò)后，學(xué)生并沒(méi)有改正，或者改了卻依然存在問(wèn)題，后來(lái)又經(jīng)過(guò)一輪輔導(dǎo)之后學(xué)生才改正過(guò)來(lái)的錯(cuò)誤。因此，從語(yǔ)篇錯(cuò)誤的數(shù)量及其糾正情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇合理構(gòu)建的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

至此，本文已完全回答了兩個(gè)研究問(wèn)題。第一，在這次個(gè)案研究中，研究對(duì)象在英語(yǔ)寫作上的困難之處是句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。第二，盡管研究對(duì)象的最終的作文還存在一些不足，但是課外輔導(dǎo)顯然對(duì)她們的英語(yǔ)寫作有著大幅度的提高。此次課外輔導(dǎo)讓她們意識(shí)到了文章的邏輯和結(jié)構(gòu)的重要性。值得注意的是雖然老師直接糾錯(cuò)的糾正率最低，但是面對(duì)學(xué)生有限的英語(yǔ)水平，直接糾錯(cuò)還是不可或缺。雖然本研究只是針對(duì)兩個(gè)學(xué)生的個(gè)案研究，不具有普遍性，但是本研究的分析顯示學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤有律可循，教育工作者可以抓住學(xué)生的犯錯(cuò)規(guī)律結(jié)合三種或者更多的糾錯(cuò)方法制定出最適合學(xué)生習(xí)慣、興趣和個(gè)性的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

作者：張晗單位：武漢大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院