自主等待小學數(shù)學論文范文

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一、等待是無聲語言的引領

如在“認識周長”一節(jié)內容的教學中，我在黑板上板書斷開的描邊線，讓學生思考這是否正確。我并沒有急于給出答案，而是以信任與鼓勵的眼神投向全體學生。這樣更能吸引學生的注意力，讓學生感受到教師對自己的關注，正是在這種無聲語言的引領下學生認真思考，課堂一片安靜。但沒用多長時間，學生都積極舉手踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解與看法。此時教師再加以指導與歸納，從而使學生更加深刻地認識到在描邊線時不能斷開，這樣才能把圖形圍起來。短暫的冷場，正是等待藝術，換來的是學生通過主動思考與思維之后熱鬧的討論場面，學生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學氛圍更加和諧融洽，課堂教學更加富有成效。

二、等待要尊重學生的個體差異

教學雖然面對的是小學生，但是他們同樣有著鮮明的個性，受先天條件、后天教育因素的影響，在認知水平、基礎知識、興趣愛好等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。這正是創(chuàng)造高效教學的重要資源。新課改提出要尊重學生間的個體差異，提出因人而異、因材施教的教學理念。同樣，課堂教學中的等待也要正視學生間的差異，尊重學生的個體需求與特點，這樣的等待才能實現(xiàn)面向全體，促進全體學生基于自身的全面發(fā)展。當教師提出問題后，預留時間，等待之后學生的答案也會因自身基礎的不同而存在一定的差異。如一題多解，一道題有多種解法，可以分為一般解法與特殊解法。對于中差生只要求學生掌握一般性解法，而對于優(yōu)生則要在掌握一般解法的基礎上另辟蹊徑，從多角度來展開思維，探尋新解法，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。

尤其對于中差生，教師的等待更要有耐心，也許他們并不能流利而完整地回答，也許在回答中會出現(xiàn)錯誤，此時都不要輕易打斷學生，要學會傾聽，在動作、眼神上給予學生支持與鼓勵，這樣才能真正讓全體學生參與到教學中來，才能收到事半功倍的效果。

三、在等待中碰撞出思維的火花

新課改倡導以學生為中心，實現(xiàn)學生由學會到會學的轉變。而要讓學生真正地掌握學習方法，學會自主學習，就必須要讓學生展開獨立思考與積極思維，閃現(xiàn)智慧的火花，碰撞出思維的火花，讓學生通過自主探究與合作交流來經(jīng)歷知識的形成過程，成為知識的主動構建者，這樣才能促進學生在獲取知識與技能的同時掌握基本的數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維。傳統(tǒng)教學是快節(jié)奏教學，學生處于被動狀態(tài)，這不利于學生對學習方法的掌握。而在當前教學中，教師如果追求快節(jié)奏，學生沒有充足的主體參與時間，同樣也不利于學生思維的發(fā)展。學生的思維需要一個過程，只有學會等待，讓學生有更多的時間來展開獨立思考與思維，才能碰撞出思維的火花，學生才能突破教學條款的限制，達到對知識的深層次理解。如在學習“三角形內角和”時，讓學生展開積極的動手操作與動腦思考，讓學生有充足的時間在組內展開交流與討論，從而使學生從直觀認識中得到三角形內角和是180度。正是這種等待給了學生自主探究、發(fā)現(xiàn)真理的過程。如果沒有等待，那么就會讓學生與發(fā)現(xiàn)真理失之交臂，學生只能是機械的記憶，沒有理解，沒有思維，沒有主動構建，只有對知識的死記硬背。

總之，等待是一種技巧，是一門藝術。我們在教學中要適當放慢教學節(jié)奏等待學生，這正是對學生主體地位的尊重與體現(xiàn)，是構建生本教學的集中體現(xiàn)。多一些等待，就會讓學生多一些自主探究，多一些深入思考，多一些發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣我們的數(shù)學教學才能更精彩。

作者：張宏輝單位：河北省寧晉縣換馬店學區(qū)換馬店小學