學(xué)生質(zhì)疑下小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文
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一、創(chuàng)建質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生是存在個體差異的，個別學(xué)生提問的能力和水平比較薄弱，在質(zhì)疑問難時，往往提得不到位。這時教師應(yīng)該怎么辦呢？千萬不能因為著急粗暴地評論或打斷問話，應(yīng)以鼓勵為主，先肯定學(xué)生的提問膽量和熱情，消除學(xué)生的畏懼心理，再讓他們坐下認(rèn)真傾聽他人的提問，保護(hù)學(xué)生的愛提問之心。有時會出現(xiàn)學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)，或給學(xué)生小組合作探討的時間，在這個平臺上發(fā)揮小組合作精神，學(xué)生在組內(nèi)自由提問解答，逐漸就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生在這種氛圍中成為了“學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。
二、指點質(zhì)疑方法，教學(xué)生質(zhì)疑
從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要如何利用兒童這份天性，適時指點質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來呢？
（一）針對課題進(jìn)行質(zhì)疑
如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”等。
（二）針對關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑
學(xué)生在理解和掌握概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、定律等時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，要抓住“平均分”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么一定要平均分？如果不要平均分行嗎？……
（三）在動手操作中進(jìn)行質(zhì)疑
如推導(dǎo)梯形面積的計算公式時，學(xué)生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形的方法進(jìn)行操作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法？……
（四）在問題解決后進(jìn)行質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后，學(xué)生可自我質(zhì)疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？……
（五）在實際生活中進(jìn)行質(zhì)疑
如在學(xué)完“比的意義和基本性質(zhì)”后，學(xué)生知道了比的后項不能為0，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為什么在球賽中，記分牌上的比分可以寫成3：0呢？
（六）在產(chǎn)生認(rèn)知沖突時進(jìn)行質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，有時會遇到與舊知識產(chǎn)生矛盾沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這種沖突進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵是什么呢？就是學(xué)生對問題有自己的思考，通過探索，提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時也想不到的問題。現(xiàn)在信息時代，學(xué)生的知識面廣，對于同一個信息，有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“繁雜”。那就教師起引導(dǎo)的作用，要組織學(xué)生討論、分析哪些問題問得好，哪些問題不好，為什么？……最終讓學(xué)生明白提問題要圍繞知識的重點和難點，做到“提得到位，提到點子上”。只要教師引導(dǎo)有方，學(xué)生就能逐漸學(xué)會質(zhì)疑，提高提問的水平。
三、明確質(zhì)疑目的，請學(xué)生釋疑
什么是“疑難”？就是對學(xué)生來說，是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，如何解決？是教師直接解答，還是讓學(xué)生探討？這是課堂教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。釋疑的方法不適當(dāng)，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)不急于回答，更不能輕易否定。教師應(yīng)當(dāng)把問題讓學(xué)生去討論，教師只要充當(dāng)組織者，在必要的時候適時點撥，讓學(xué)生通過合作得出正確結(jié)論，這比教師直接釋疑更能產(chǎn)生深刻的效果。
四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，控學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生有了提問熱情，還要有提問的水平，如何讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問呢？
（一）控時機
一是把握質(zhì)疑的時機，上課伊始和新知學(xué)習(xí)結(jié)束時是讓學(xué)生質(zhì)疑的絕好時機。二是給予充分的釋疑時間，在學(xué)生提出問題后，給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生才能有自己的發(fā)現(xiàn)。三是歡迎學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問，不要懼怕打亂課前的教學(xué)設(shè)計。四是防止無效之問，教師不應(yīng)該害怕時間不夠，讓學(xué)生“問”流于形式走過場，不解決問題，一無所獲。
（二）控對象
質(zhì)疑問難尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣就需要教師有更多的耐心鼓勵啟發(fā)他們，讓他們敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。當(dāng)然質(zhì)疑還要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧。
（三）控范圍
實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題。既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，這樣才能保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量。不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕或通過幾節(jié)課就能奏效的，而是應(yīng)該堅持長期有序的培養(yǎng)，才能使學(xué)生提出從非本質(zhì)到本質(zhì)的、從簡單的提問到有質(zhì)量的問題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的時機，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
作者：寧敏單位：福建省南平實驗小學(xué)
