小學科學課堂教學永恒的追求范文

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摘要：

有效教學要關(guān)注的是學生，強調(diào)的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。

關(guān)鍵詞：

有效教學；興趣；情景教育；合作；實驗操作

有效教學要關(guān)注的是學生，強調(diào)的是學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者、組織者、參與者，而不是一個灌輸者。有效教學關(guān)注的是學生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。

一、關(guān)注學生發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。如在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學時間。

二、重視教學情境化，保證課堂教學有效性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因。“情境教學”模式就是利用這個機會去創(chuàng)設情境，指導他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。1．科學實驗情境學生通過自己的生活經(jīng)驗，由老師引領(lǐng)提出問題，帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》中提出問題、學生猜測、小組討論設計實驗方案、實驗檢驗并得出結(jié)論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利地達到教學目標。2．設疑創(chuàng)設情境“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發(fā)學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性

小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。“自主學習+合作學習”有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性。學生在小組自主合作中，經(jīng)過不斷地合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設。如在教學《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結(jié)構(gòu)。“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性

課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分地去做。實驗操作要發(fā)揮學生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。

1．實驗目的要有明確性教師在設計實驗時首先明確目的，想要達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。如在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你用什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？《不一樣的電路連接》這一課，就是讓學生探究兩個問題：一是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，二是兩個小燈泡一節(jié)電池的兩種不同的連接方法。提高探究，使學生初步認識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。對于四年級的學生來說，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確要求。

2．實驗材料要有多樣性“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學具材料，是學生開展實驗活動的基礎和關(guān)鍵。如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料外，還讓學生各自準備一些材料。學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。

3．實驗方式要有探究性在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩杯液體，我出示一個馬鈴薯，馬鈴薯在一杯液體里沉，另一杯在液體里浮。咦，“這是怎么一回事呢？難道物體的沉浮與液體有關(guān)？”帶著疑問，接著學生動手做液滴加熱實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)一杯是水，一杯是水溶解了其他物質(zhì)的液體。看來，物體的沉浮確實與液體有關(guān)，從而引發(fā)學生思考“是不是只要液體中溶解了其他物質(zhì)，就能使馬鈴薯浮起來呢？”學生在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水中發(fā)現(xiàn)了：一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

總之，有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛，是學生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒，是學生擁有風和細魚，春意盎然，有效的科學課堂拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的新智，促進了學生全面發(fā)展。

作者：張學良 單位：蘇州市高新區(qū)通安中心小學