小學(xué)科學(xué)中概念重建模式的應(yīng)用范文

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近年來，相關(guān)學(xué)者從認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，通過不斷地努力和探索，對學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建提供了幫助。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗在頭腦中形成大量的前概念，而這些前概念又是不全面的，甚至是不正確的。所以，大量的教學(xué)實踐證明，只有通過大量的概念重建才能幫助學(xué)生消除頭腦中不科學(xué)的前概念，從而用科學(xué)概念代替前概念，實現(xiàn)認(rèn)知水平的提升。

一、概念重建的基本內(nèi)涵

小學(xué)生概念的形成主要有兩種途徑：第一，根據(jù)自身以往的生活經(jīng)驗而獲得的概念，這類概念往往是沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)而獲得的概念，也稱之為另類概念；第二，經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)而獲得的概念，這類概念通常能夠揭示概念的內(nèi)涵或本質(zhì)，即通常我們所說的科學(xué)概念。另外，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，我們知道小學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)不是一步到位的，學(xué)習(xí)過程在經(jīng)歷多次重復(fù)的同時，還經(jīng)常受到小學(xué)生頭腦中前概念的影響和干擾，在這樣不斷形成再推翻的反復(fù)過程中，小學(xué)生的認(rèn)知水平呈螺旋式上升，從而將表象認(rèn)識發(fā)展到更深入、更抽象的層面，而在此過程中必然會涉及到對原有概念的修改和加工，這樣以修改原有概念而獲得新的科學(xué)概念的過程即為概念重建。大量的教學(xué)實踐表明，概念重建的學(xué)習(xí)模式是一種有意義的學(xué)習(xí)，并且具有一定的優(yōu)勢，因為這一過程可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、概念重建模式的主要環(huán)節(jié)

概念重建的原型是另類概念或前概念，組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，基本方法是科學(xué)探究，根本目的是促進(jìn)概念重建。這種學(xué)習(xí)模式是循環(huán)性的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)對科學(xué)概念本質(zhì)的揭示和理解，注重在此過程中對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要環(huán)節(jié)包括：（1）定向參與。這是概念重建模式的首要環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生營造良好的、富有驅(qū)動意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生主動的融入到學(xué)習(xí)中去。（2）實驗探究。這是概念重建學(xué)習(xí)的重中之重，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式開始了自主的探索性學(xué)習(xí)。（3）建構(gòu)交流。這一環(huán)節(jié)是在實驗探究后的第一個環(huán)節(jié)，是對探究過程的一個交流，通過交流可以使新獲得的概念被很好地理解和接受。另外，此過程也是聽取別人意見，完善自身見解與認(rèn)識的過程。（4）解釋拓展。這是學(xué)生將獲取的新知識或概念應(yīng)用到現(xiàn)實中，用之解決實際問題，通過這樣的驗證，從而進(jìn)一步獲得概念的解釋、完善、精致。（5）反思評價。這是概念重建的最后一步，這樣的自我反思與評價是相當(dāng)必要且重要的，在實際教學(xué)中不可忽視。

三、概念重建教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，充分了解學(xué)生頭腦中生成的前概念在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，老師要深入學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，以此來了解學(xué)生頭腦中的前概念。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對學(xué)生頭腦中形形色色的前概念有一個系統(tǒng)的了解，才能在實際教學(xué)中運用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)過程中前概念的干擾。需要指出的是，通常采用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查、提問、訪談、交流等形式。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍在概念重建的教學(xué)模式中，教師是以引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)的，所以教師在實際教學(xué)中首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣的問題情境通常是可以引發(fā)學(xué)生思考的，帶有一定鼓動性和鼓勵性的。通過教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣會馬上被激發(fā)起來，主動參與到探究學(xué)習(xí)的過程之中，從而獲得身臨其境的感受和體驗，進(jìn)而通過自身的實際體驗將以往頭腦中的前概念和科學(xué)概念進(jìn)行比較、區(qū)分，清楚地了解前概念的不足和缺陷。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境后，還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動探究，因為只有通過自身的實際操作，才能確保學(xué)習(xí)記憶更加深刻，才能有效提升學(xué)生的實踐能力。另外，這樣的主動探究，可以幫助學(xué)生自己在老師的引導(dǎo)下完成科學(xué)概念的構(gòu)建和解釋，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主協(xié)作精神。

4.鼓勵學(xué)生做出解釋和評價，為科學(xué)概念的生成提供機會和平臺解釋的過程是學(xué)生通過自身的表達(dá)，將頭腦中的抽象概念呈現(xiàn)在他人面前的過程，在此過程中教師要善于鼓勵學(xué)生對概念進(jìn)行解釋，鼓勵學(xué)生勇敢地表述自己的想法和探究過程中的不解、困惑。同時，教師應(yīng)學(xué)會尊重與傾聽，對頭腦中存在前概念的學(xué)生進(jìn)行循循善誘，而不是指責(zé)或批評。另外，在概念重建的最后階段，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系與整合，獲得知識的重組，從而實現(xiàn)科學(xué)概念新知的獲得。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入概念重建的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)過程中前概念的干擾，從而實現(xiàn)科學(xué)概念的獲得。這種教學(xué)模式是具有優(yōu)勢的，是可行的，因此在實際教學(xué)中應(yīng)大力推廣。

作者：魏唐英 單位：福建省漳浦縣實驗小學(xué)