小學科學探究活動材料的運用范文

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小學生的認知水平以及認知發展還處在容易受外界影響的階段，注意力集中的時間在15到20分鐘左右，所以探究活動，作為科學課堂的載體，在科學課程中是主體，而活動要探究就要有材料，如果沒有材料就是紙上談兵，那么材料該如何選擇，如何運用將影響整個課堂的學習情況。本文將從材料在選擇和利用過程中的代表性、側重性、方便性和結構性等方面進行探索，進而利用材料把控課堂。研究背景法國科學家在推進小學科學教育改革項目時常引用這樣幾句話：“你聽，你忘記（Youhear，youforget）；你看，你記得（Yousee，youremember）；你做，你學會（Youdo，youcould）”。這幾句話，道出了世界各國小學自然（科學）教育改革的基本思路——強調探究，倡導在“玩”中學科學。經過長期的實踐，世界各國對小學自然（科學）教育的改革達成共識，強調以探究為核心，讓學生經歷解決問題的過程。而探究需要材料為載體，而材料的選擇與利用往往存在這樣一些問題：材料多而雜，缺乏代表性；材料關注點多，缺乏側重性；材料太過復雜，不易得，缺乏方便性；材料呈現時機不當，缺乏結構性。如何對上述方面的問題尋找解決方案，對材料靈活地選擇并生動運用，讓探究更有效地進行，有以下幾個策略。

一、材料的代表性

在選擇材料時，要考慮到所用材料是否具有一定的代表性，數量是否足夠，種類是否多樣，是否能起到預期的效果，以確保獲得豐富的信息，達到預期的目標。如在《昆蟲》一課中，關于昆蟲翅膀的數量是一個不定數，有的昆蟲有兩對翅膀，如蜻蜓；有的昆蟲只有一對翅膀，如蟬；有的昆蟲甚至沒有翅膀，如大部分的螞蟻。為了讓學生對此有所了解，我安排了給小動物找翅膀、貼翅膀的環節。在原有的準備材料中有多種昆蟲、多種翅膀。在第一次的實踐中，學生在昆蟲翅膀和昆蟲身體的對應上就出現了問題，明明是蟬的翅膀，可能就貼到了蜻蜓的身體上，這讓我很驚訝。但是轉念一想，可能是我的材料選擇出了問題。于是第二次的時候，我事先在投影儀上進行全班對于昆蟲身體以及昆蟲翅膀的配對觀察，并且只選擇其中具有代表性的蜻蜓和蟬兩種小動物。因為孩子的認知水平有限，有時候不能一下子將所有的方面，所有的可能性都一股腦兒沒有代表性地全都展現給學生，這樣反而會使學生的思維混亂。所以選擇具有代表性的材料，有助于學生對于知識的初步認知，之后在這樣清楚的初步認知基礎上再進行多角度、多樣化的知識體系架構。

二、材料的側重性

材料的選擇既要考慮探究活動本身的需要和側重點，又要充分考慮到材料在實際使用中的效果，有所側重。如在小學《自然》牛津版第一冊第五單元各種各樣的動物中，關于《昆蟲》一課，在使用昆蟲標本之前，學生們先對昆蟲具有觸角、翅膀、足這些部位有了大致的了解，關于昆蟲觸角、翅膀的數量也已經在其他活動中有所了解和涉及，而關于昆蟲都有三對足這一共性卻還沒有實際體驗觀察。因為昆蟲標本這個材料本身可以觀察的點有很多，如果就這樣讓學生觀察，學生的觀察往往是無序的，沒有針對性，這樣的一輪觀察效果很低，所以在使用昆蟲標本時，學生主要對于昆蟲標本中這些小動物足的數量進行仔細觀察，有所側重。

三、材料的方便性

在材料的選擇上，有時候不需要非常復雜，有時候就地取材的探究材料能更方便、更直觀地讓學生體驗到探究的樂趣。如在小學《自然》第一冊第七單元冬天中，關于《冬季的保暖》這一課中，想讓學生體會到密封的空氣能保暖，設計了一個簡單的探究活動，先在告知學生用O型嘴統一吹起的前提下，先讓學生向手心吹氣，感知手心的溫度，隨后學生用雙手鏤空捂住嘴吹起，再次感知手心的溫度。兩次活動進行對比和分析，為什么用同樣的方式吹氣，手的溫度前者感到涼，后者感到暖呢？學生經過思考討論發現，前者的空氣是流動的，后者的空氣是相對密封的。在這樣的一個探究活動中，材料是就地取材的，而且對小學生而言，五官的感知是最直觀且最能切身體驗的。這個探究活動雖然沒有用溫度計測出實際的具體溫度，但是學生自己感知了，并且能很自然地進行體驗和分析。在課后，孩子們也會自己再一次進行嘗試。上下課鈴聲本身不是教學的起點和終點，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。

四、材料的結構性

所謂材料的結構就是材料的種類、幼兒科學教育不等同于組合以及交給孩子們的次序。探究活動材料能夠提高探究活動的效率，但不能確保科學探究的高效，材料呈現的次序性、呈現的方式等同樣重要，需要精心設計和安排。探究材料對課堂來說是極大的助力，但也恰恰是課堂最大的干擾，如何將材料更好地呈現？以怎樣的順序呈現？準備好的材料是放在學生手中還是放在老師那里？這些都是極大的干擾因素。在《植物的根》中，教師為學生們準備了四種植物來便于學生觀察植物根的形態，但是孩子們的觀察是無序的，沒有針對性，所以在正式觀察之前要對學生觀察的點進行適當的指導，但是如果教師先以“你們桌上有四株植物”開頭，學生的注意力必將全數轉移到桌上的植物上，而對于老師接下來的話已經忽略殆盡，而如果改成“老師這邊有四株植物”并進行有效投影，全班同學先進行粗略的觀察，并加以適當指導，然后再將觀察物放到學生桌上的材料上，效果就大不一樣了，學生們會因為教師對于材料的有序呈現、時機的把握而進行有序、有效觀察。

在小學科學課堂中，材料本身代表著老師的指導思維，材料的出示隱喻著思維的層次性。小學課堂是以活動組建的課堂，以學生實踐為主體，而教師在準備時要思考我們怎么用材料去駕馭孩子的思維。有些教師在課堂上會用許多時間來維持課堂紀律，其實孩子們對于科學探究充滿著濃厚的興趣，如果在材料的準備和設計上多下功夫，學生探究就能有條不紊，循序漸進，錯落有致，起到引起思維激發和加強動手實踐的作用。假若如此，那么短時間的影響是對這一堂課的興趣，長時間的影響將是一生的。

作者：陸天愛 單位：上海市松江區第三實驗小學