五年一貫制學前教育論文范文
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課程內容的設置出現重復，缺乏漸進融合和整體協調中職和高職學前教育人才培養體系中，核心內容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調查時發現，部分高校未能從整體上來考慮教育內容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經常出現開設的課程重復等現象，這使得五年一貫制的特點無從體現。
二、對五年一貫制學前教育人才培養的模式構建和目標定位
(一)人才培養的模式根據二十一世紀創新型教育對幼教能力、素質、知識的要求，以及國家對于高等人才培養模式要求的精神，提出構建“以知識教育作為主線、素質教育作為核心、能力培養作為重點，教育能力培養和專業培養相結合、藝術性和師范性相結合、專科培養和專科后的繼續教育培養相互結合，培養高素質、寬適應、厚基礎、全能式自主發展的創新型幼師”人才培養的模式。這種培養模式的特征就是:以培養教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質結構以及培養方案;以“應用實踐”作為特征和主旨構建教學內容和課程體系。
(二)定位培養目標構建五年一貫制人才培養模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業的人才培養進行一個精確的定位，這也關系到學前教育專業發展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發，制定的五年一貫制人才培養的目標，具體來講包括以下幾個方面:培養各方面全面發展，具備良好敬業精神和職業道德，具備相對較高的綜合文化素質，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規范，合作、自主以及探究能力強，基本專業技能熟練，且可以不斷繼續學習的高素質應用型的學前教育人才。
(三)培養規格的要求為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業人才的培養目標，還需對該專業學生的能力、素質和知識的內在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質方面，主要包括文化、思想道德素質、身體和心理素質、專業素質等。這當中，文化素質是基礎，思想道德的素質是根本性素質。作為一個幼師，思想素質極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎知識和教育專業知識，適當的還需要一些相關的學科知識。
三、從整體上構建五年一貫制學前教育的課程結構體系
(一)建立起“2．5+2．5”型層次結構模式五年一貫制學前教育專業的課程體系設置要體現出學歷互補的特性，處理好專業技能課、文化基礎課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2．5+2．5”型的層次結構，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。
(二)實踐教學體系實行“全程化”“全程化”是指在學前教育專業發展的全程中將所有實踐教學的內容、環節和課程作為整體來統籌安排、系統定位，貫穿在五個學年的學習生活中。“全程化”教學從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續不斷的對幼兒園進行深入了解和專業研究，最大程度發揮實踐教學在專業技能培養當中的重要作用。
(三)構建起“四橫四縱”型的課程結構模型“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎課、專業技能課這四大類課程橫向的構成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎上按幼教素質的培養課程群、專業技能的培養課程群、專業理論素養的培養課程群以及實踐能力的培養課程群的邏輯知識體系呈現出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。
四、結束語
隨著學前教育事業的不斷發展，要在實踐的基礎上對五年一貫制學前教育專業人才培養模式進行更為深入的探究和分析，要逐步落實因材施教，根據學生實際情況制定有針對性的教育方案，并結合當下學前教育所需人才要求制定教育目標和教育方向，從而有效發展學生自身特長，培養高素質高能力優秀學前教育人才，推動我國學前教育事業的發展。
作者：譚璇單位：咸寧職業技術學院