五年一貫制學(xué)前教育論文范文

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一、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學(xué)計劃進(jìn)行實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點無從體現(xiàn)。

二、對五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位

(一)人才培養(yǎng)的模式根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對幼教能力、素質(zhì)、知識的要求，以及國家對于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專科培養(yǎng)和專科后的繼續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是:以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案;以“應(yīng)用實踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

(二)定位培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來講包括以下幾個方面:培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。

(三)培養(yǎng)規(guī)格的要求為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對該專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識的內(nèi)在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對幼兒要有愛心，同時還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識和教育專業(yè)知識，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識。

三、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

(一)建立起“2．5+2．5”型層次結(jié)構(gòu)模式五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2．5+2．5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。

(二)實踐教學(xué)體系實行“全程化”“全程化”是指在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中。“全程化”教學(xué)從新生入學(xué)開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對幼兒園進(jìn)行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實踐教學(xué)在專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。

(三)構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型“四橫”即教育理論課、實踐實訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過程。要做好各個方面的整合工作。

四、結(jié)束語

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要在實踐的基礎(chǔ)上對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更為深入的探究和分析，要逐步落實因材施教，根據(jù)學(xué)生實際情況制定有針對性的教育方案，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育所需人才要求制定教育目標(biāo)和教育方向，從而有效發(fā)展學(xué)生自身特長，培養(yǎng)高素質(zhì)高能力優(yōu)秀學(xué)前教育人才，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：譚璇單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院