雙語學前教育練耳教學改革范文

本站小編為你精心準備了雙語學前教育練耳教學改革參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、學前教育專業的實際情況

首先，學前教育專業主要是針對幼兒園教育范圍的教育，所以對學生的音樂基礎方面的要求比師范院校音樂教育專業學生的要求要低很多。其次，這些學生入校以前是文化課成績較為優秀，卻沒有音樂基礎，其音樂基礎基本為零。然而進入大學后的學前教育專業中的課程設置中，基本樂理、視唱、練耳這三樣又合并成一門基礎課進行教學，因此，這會給專業教師帶來新的研究課題。課程中要求通過一年兩學期，一周兩個課時的學習，將三方面的內容融為一體，教學要求難度比較大的。學的多，因此，針對這一特殊的實際情況，教師要在視唱練耳方面取得好的教學效果，必須與樂理知識相互融合。在多年的教學過程中，我發現學前教育的學生由于文化課功底較為扎實，因此在樂理方面的教學比藝術類學生教學順利很多，具體表現在學生的學習主動性、積極性與實際運算和理解過程中的速度比較快。可是他們的視唱能力卻存在欠缺，他們的樂感很弱，所以練耳教學顯得較為被動。

二、固定唱名法并非教學的最佳模式

在實際教學過程中，教師往往可以發現，同樣一段旋律在不同調上的演奏，用首調方式記憶要比用固定唱名記憶快得多，而且更準確。這是因為同一唱名在不同調上的使用，固定唱名法要更換不同的調式音級感，概念的轉換影響了速度，并造成了遺忘。學前教育的學生絕大多數都會在教師的引導下進行首調唱名法，一是他們對調及調式沒有基本概念，二是即便學習了首調與固定調的基本知識，但用固定唱名法視唱時會遇到跑調的各種情況。在鋼琴的引導下時好時壞，離開鋼琴和教師，學生根本無法自己去視唱。

三、兩種唱名法在教學中的優勢互補

如果只知道首調唱名法不會固定唱名法是不科學的。在C大調上可以首調，學生可以比較準確的視唱，但到了一升一降、兩升兩降時，學生首先要找到新調的dao,再以此類推，如果樂理沒有掌握好或翻成首調的速度太慢，都會影響到學生首調視唱的順利進行。因此，首調唱名法和固定唱名法都應該讓學生掌握其方法和原理，讓兩種唱名法在課堂學習中互相補充。其實每個人身上都可能具備兩種不同的聽覺能力，只不過在先天遺傳和后天環境與訓練等因素的影響下形成了其聽覺素質在個體上的比例不同。

四、教學方法的更新

通過以上分析，我們應該時時地根據學生的選擇，以及當今科技手段，更好地制定教學方法、教學任務，使學生通過各種途徑學習到音樂知識，培養音樂興趣，從而提高其音樂素質，達到社會主義現代化建設所要求的目標。

1.以教材視唱為主，以兒歌、抒情歌曲為輔，增強學生對音樂旋律的音樂感知力。

2.鼓勵學生課后多聽藝術歌曲，拓寬自己的音樂鑒賞視野。在多元文化背景的熏陶下，提高音樂文化知識的多元化、多重樂感的感知能力，增強學生的音樂敏感度，能夠主動學習與音樂相關的各種知識、樂器、人文地理各方面的知識。

3.在邊遠少數民族地區的高校中，要讓學生多多聆聽各少數民族的音樂，鼓勵雙語師范院校的學生們開展漢族、少數民族之間的文化、音樂、語言、藝術表演等各方面的交流，并經常性的舉辦音樂會，使得各民族間的學生在娛樂活動中相互認知、理解、包容，這樣才能達到在雙語高校中民漢學生共贏的目的。

作者：徐東昆王穎單位：和田師范專科學校學前與藝術教育學院新疆師范大學音樂學院