公共心理學教學目標思考范文

本站小編為你精心準備了公共心理學教學目標思考參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、探討教學目標的意義

1．探討教學目標是當前教學改革的需要在高師公共心理學教學改革中存在著一些問題，如唯師范性、應(yīng)用性過度和教材改革路徑不統(tǒng)一等，這些問題能否妥善解決，關(guān)系到教學改革能否健康發(fā)展。要正確解決這些問題，就必須依據(jù)一個統(tǒng)一的教學目標去評價這些問題，并作出正確判斷。唯師范性是高師公共心理學教學改革中出現(xiàn)的一種偏頗傾向，它強調(diào)公共心理學教學要服務(wù)于師范生未來職業(yè)需要，卻忽視了學生當前的需要。應(yīng)用性過度是指當前的教學改革以突出實用性為最高原則，只強調(diào)公共心理學在中小學教育中的應(yīng)用價值，忽視課程的其它價值。教材改革路徑不統(tǒng)一，是由于教材改革缺少統(tǒng)一宗旨，造成教材改革路徑多向，難以統(tǒng)一的局面。高師公共心理學教材改革探索中有三條路徑：一是雙主線結(jié)構(gòu)探索，即圍繞中小學教育中的“教”和“育”兩條主線組織教學內(nèi)容；二是主題模塊探索，即按若干個教學目標點建構(gòu)教材內(nèi)容，如由心理動力篇、感情篇、個性篇、社會心理篇和心理教育篇幾個模塊組成教材內(nèi)容；三是課程系列化探索，主張公共心理學的教學內(nèi)容由若干門心理學課程組成，如由普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學和心理健康學等課程組成，這些課程有的以必修課開設(shè)，有的以選修課開設(shè)。教學改革中的上述三個問題，若能依據(jù)教學目標，從是否有利于完整教學目標的實現(xiàn)這一標準出發(fā)，可以作出正確的判斷和選擇。唯師范性傾向和應(yīng)用性過度傾向，都不利于完整教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)該予以矯正。教材改革的三種路徑中，前兩種路徑不可避免地導致學科內(nèi)容的邏輯分割，導致心理學課程理論性與應(yīng)用性的分離，也不利于高師公共心理學教學目標價值的完整實現(xiàn)，所以不能代表教材改革的未來。而第三種路徑，即教學內(nèi)容的課程系列化改革，則避免了課程內(nèi)在價值的矛盾沖突和邏輯分割，更有利于教學目標的全面實現(xiàn)，因而能夠代表教材改革的未來。

2．探討教學目標是調(diào)整教改研究視角的需要高師公共心理學教學改革研究中，有一種被固化了的視角，就是把教改研究設(shè)定在“現(xiàn)有條件”下進行，即在當時總課時為36～54學時的框架里進行教改研究。應(yīng)該說這樣的設(shè)定是充分尊重了當時的教學實際情況，但它導致了許多年的教改研究囿于這樣一個現(xiàn)實，教改研究者的視角因此而固化，妨礙了教改研究者的創(chuàng)新。教改研究本身是指向未來的，是指向于比現(xiàn)狀更美好的一種理想教學境界的。教改研究者應(yīng)從這門課程教學所應(yīng)達到的教學目標出發(fā)，保持與現(xiàn)實的適當距離，積極采用應(yīng)然研究視角，審視這門課程的教學狀況及教改狀況，這樣會更有利于教改研究創(chuàng)新。同時，這種在36－54學時條件下的改革，已經(jīng)落后于一些師范院校的教改步伐，以首都師范大學、上海師范大學為代表的一些院校，已經(jīng)增加了公共心理學課時，試行課程系列化教改。這也促使教改研究者及時調(diào)整自己的研究視角，適度超前進行教改研究。

二、確立高師公共心理學教學目標應(yīng)該考慮的因素

1．課程性質(zhì)高師公共心理學是師范生專業(yè)基礎(chǔ)課，這是經(jīng)過多年討論形成的共識。該課程與其它公共必修課在性質(zhì)上有區(qū)別，其它公共必修課是培養(yǎng)作為我國現(xiàn)代大學生應(yīng)當具備的基本素質(zhì)所必須的課程，而心理學課程，則是屬于集中體現(xiàn)高師師范特色的教育類課程，是培養(yǎng)作為一名合格的師范生應(yīng)當具備的師范素質(zhì)所需要的課程之一。師范生作為未來的教師，在他們專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中有兩類知識最為重要：一類為本體性知識，即學科專業(yè)知識，它由各系科的專業(yè)課程所提供；另一類為條件性知識，即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設(shè)的教育類課程所提供，這類課程包括教育學、心理學、教學法、教育法規(guī)和教育實習等。其中，心理學又是教育類課程系列中的基礎(chǔ)性課程。

2．課程功能高師公共心理學具有育智、育能、育人三種功能。育智功能是指通過心理學基本概念、原理、規(guī)律的學習，拓寬學生的知識面，達到以知增智的目的。育能功能是指通過對心理品質(zhì)的形成因素及表現(xiàn)狀態(tài)進行最佳組合的分析，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力與技巧，使他們形成了解自己，認識適應(yīng)社會的能力，達到以智增能的目的。育人功能是指通過人格教育激發(fā)學生的進取心，完善學生的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，提升人性中向真向善向美的品質(zhì)，培養(yǎng)他們先做人后為師的品質(zhì)，達到以智以能增進人格品質(zhì)、心理素質(zhì)的目的。

3．課程價值高師公共心理學課程既有理論價值和科學價值，又有應(yīng)用價值和人文價值。一方面心理學有130多年學科發(fā)展歷史，積累了大量實證研究資料，建立了一整套學科概念，形成了以認知理論、行為動機理論和人格理論為代表的基本理論體系，這是心理學理論價值和科學價值所在。另一方面，心理學理論已應(yīng)用于人的工作和生活的眾多領(lǐng)域，這是它應(yīng)用價值和人文價值所在。高師公共心理學教學在體現(xiàn)理論價值和科學價值的同時，還要重視應(yīng)用價值，凸顯人文價值。20世紀70年代以來，人本主義心理學興起，它以關(guān)注人的需要和價值為旗幟，成為心理學歷史上的第三勢力。在人本主義心理學影響下，心理學將演變?yōu)槿诤献匀豢茖W與人文科學價值取向于一體，并在科學追求和人文追求之間獲得平衡。

三、現(xiàn)有教學目標的兩種表述

1．向?qū)W生介紹心理學基礎(chǔ)知識，介解心理學研究的對象、主要內(nèi)容及研究方法，幫助學生樹立科學的心理觀；培養(yǎng)學生把心理學知識應(yīng)用于教育和教學工作的能力，包括應(yīng)用心理學的觀點發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學中的實際問題，用心理學觀點、知識和方法來設(shè)計、實施教育教學活動，評價和改進教育教學工作；讓學生掌握心理健康教育基本知識和主要方法，學會認知矯正、情緒控制和行為塑造等基本心理保健方法，培養(yǎng)師范學生心理自我保健能力以及工作后對學生進行心理健康教育的能力；從心理學科角度對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，充分利用心理科學的理論精粹和實證材料，幫助學生形成科學的世界觀和人生觀。

2．師范生要了解心理學科基本情況，掌握心理學基本理論和教育心理學的基本原理，了解個體心理發(fā)展規(guī)律，了解學生知識學習、品德養(yǎng)成、個性發(fā)展和行為塑造的心理規(guī)律；建立有效開展教育教學工作的心理科學視野，學會運用心理學方法對學生進行知識能力教育、品德教育和個性教育；掌握青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解教育對象的心理發(fā)展特點和問題，具備從知識學習、能力發(fā)展、個性塑造、人品完善和心理健康維護等方面指導青少年學生的正確理念和基本能力。

四、高師公共心理學教學目標分析

高師公共心理學的教學目標由多種要素構(gòu)成，包含心理學知識學習、心理素質(zhì)培養(yǎng)、教育素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康教育和思想教育五個子目標。

1．心理學知識學習基于未來職業(yè)的需要，高師公共心理學教學要讓學生掌握四個板塊的知識：一是普通心理學知識，建立心理科學基本概念系統(tǒng)，了解人的心理的基本事實，掌握心理學基本原理和基本規(guī)律。二是發(fā)展心理學知識，主要是兒童、青少年心理發(fā)展的知識，了解青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律；三是教育心理學知識，讓師范生了解學校教育過程中的心理現(xiàn)象，掌握教育教學的心理學原理；四是心理健康教育方面的知識，掌握心理健康教育基本原理和基本方法。在次基礎(chǔ)上，師范生要結(jié)合自己生活實際，通過內(nèi)在經(jīng)驗的互動生成過程，內(nèi)化這些知識。內(nèi)化是指學生將所學的心理學理論納入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，并且成為自己的心理學信念。形成心理學信念，包括了“轉(zhuǎn)知成智”和“轉(zhuǎn)知成信”，“轉(zhuǎn)知成智”是學生將知識轉(zhuǎn)化成一種初步的心理學智慧或解決實際心理學問題的能力，“轉(zhuǎn)知成信”是對理論的真理性和實踐行為的正確性的內(nèi)在確信。

2．心理素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的品質(zhì)，它不僅是學生通過接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學生自覺挖掘自身優(yōu)勢和特長，主動通過與社會環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。素質(zhì)有兩層含義，一是個體內(nèi)部的身心特質(zhì)，二是指個體的適應(yīng)能力。心理素質(zhì)即心理品質(zhì)，就個體來說，可以依其功能的不同，將心理品質(zhì)分為正性的（積極的）和負性的（消極的）兩種。我們所說的學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，既有減消負性心理品質(zhì)的意思，更主要的是指促使學生正性的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。高師公共心理學課程負有培養(yǎng)學生正性的心理品質(zhì)的重要責任，教師應(yīng)當自覺地在教學的全過程培養(yǎng)學生正性的認知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和個性品質(zhì)。

3．教育素質(zhì)培養(yǎng)高師公共心理學教學的一個重要目標，就是培養(yǎng)師范生的教育素質(zhì)。教育素質(zhì)又稱師范素質(zhì)，它是師范生將來從事教書育人工作所必須的條件。一般認為，師范生應(yīng)該具備六個方面的教育素質(zhì)：新穎的教學觀念、獨特的教學能力、良好的組織能力、創(chuàng)造力、因材施教能力以及靈活的教育機智。心理學作為集中體現(xiàn)師范特色的教育類課程之一，應(yīng)針對高師生未來教書育人實踐活動的特點和需要，在培養(yǎng)學生教育素質(zhì)上充分發(fā)揮作用。在培養(yǎng)學生教育素質(zhì)時，要找準學科切入點，即在幫助學生建立科學心理觀，掌握人的基本心理規(guī)律、教育活動中的基本心理規(guī)律和青少年學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生將這些心理學規(guī)律應(yīng)用于教育教學實踐的能力，從而提高他們將來從事教育教學工作的科學性和藝術(shù)性。

4．心理健康教育黨和國家高度重視大學生的心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》，闡明了在高校開展心理健康教育的重要性和迫切性，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規(guī)定；2003年2月，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求高校切實把大學生心理健康教育工作納入學校重要議事日程，采取有效措施搞好這項工作；2004年4月，教育部印發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》，就進一步加強大學生的心理健康教育工作做了全面部署；2004年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要重視心理健康教育，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)和承受挫折的能力。高等師范院校心理健康教育工作的主要平臺是公共心理學教學，開設(shè)心理健康教育課程是高師心理健康教育的主要途徑，而心理健康教育課程是公共心理學教學內(nèi)容的一個部分。我國高師心理健康教育內(nèi)容呈現(xiàn)一種綜合化取向，主要內(nèi)容由認知性課程、矯正性課程和隱性課程（即環(huán)境影響）組成，其中認知性課程即心理學類課程，它以促進學生潛能發(fā)展為目的；矯正性課程是以心理輔導和心理治療為主要形式，對學生成長中的心理問題進行指導和矯正，認知性課程和矯正性課程都屬于高師公共心理學教學內(nèi)容的一部分。通過認知性課程和矯正性課程的教學活動，一是向?qū)W生講授心理學及心理健康教育的基本理論和基本知識，二是向?qū)W生傳授心理調(diào)適的方法和技巧，三是結(jié)合教學對有心理問題的學生進行個別咨詢，四是結(jié)合教學對帶有普遍性的心理問題進行集體輔導。

5．思想教育思想教育是指高師公共心理學要充分利用學科資源，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和人性觀。首先，心理學研究心理、意識的起源與發(fā)展，闡明了心理與腦、心理與客觀現(xiàn)實的關(guān)系，有力地支持了辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)第一性、意識第二性，社會存在決定社會意識等基本哲學命題，有助于學生科學世界觀的形成。其次，人生價值觀是個性傾向性的重要組成因素，心理學教學通過對學生需要、興趣、愛好、動機和價值觀施加積極影響，能夠幫助學生形成正確的人生觀。第三，心理學教學有助于學生形成科學的人性觀，即幫助學生獲得人的精神生活實質(zhì)的科學認識，獲得對人性、共性以及生命發(fā)展的科學認識。

作者：張公社單位：寶雞文理學院教育科學與技術(shù)系