大學農(nóng)科學生心理健康教育范文

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摘要:隨著中國高等教育改革的深入進行,農(nóng)業(yè)院校不斷被并入綜合性大學中,在學科交叉下取得快速發(fā)展的同時,也產(chǎn)生了一些問題,農(nóng)科學生心理障礙檢出率高是其中之一。農(nóng)科學生的這些心理問題往往得不到重視,更得不到及時的疏導(dǎo)和化解。他們常常會在心理矛盾中掙扎,日積月累就會成心理障礙。調(diào)查顯示,綜合性大學農(nóng)科學生心理障礙檢出率高達15.88%,明顯高于其他專業(yè)9.4%的平均水平[1]。這與高校心理健康教育的現(xiàn)狀是分不開的。

關(guān)鍵詞:綜合性大學;農(nóng)科學生;心理障礙

一、綜合性大學農(nóng)科學生群體存在的弱勢分析

1.專業(yè)弱勢。受傳統(tǒng)觀念影響,城市生源不會報考農(nóng)科專業(yè),農(nóng)村生源上大學就是為了能跳出農(nóng)門,絕大多數(shù)也不愿再入“農(nóng)門”。同時,受社會因素影響,目前農(nóng)科仍是高等教育中的弱勢學科。在農(nóng)業(yè)院校中,農(nóng)科是主要學科,處于相對強勢地位,學生專業(yè)思想較為穩(wěn)定;而在綜合性大學中,出現(xiàn)強勢理工科更強、弱勢農(nóng)科更弱的局面,更加凸顯農(nóng)科的弱勢,讓農(nóng)科學生的學習和生活承受更大的壓力。

2.生源弱勢。綜合性大學農(nóng)科學生生源的平均錄取成績是高于同批次農(nóng)業(yè)院校的,但卻是綜合性大學各院系中最低的。就讀農(nóng)科的學生絕大部分是非第一志愿或調(diào)劑的,甚至還有的把農(nóng)科專業(yè)作為進名校轉(zhuǎn)專業(yè)的跳板,這樣的弱勢生源是不可能有穩(wěn)定的專業(yè)思想去學好農(nóng)科專業(yè)的。

3.管理弱勢。在綜合性大學中,歷史積淀形成了完善的管理模式,農(nóng)業(yè)院校的并入形成了一個特殊群體,原來管理獨立建制農(nóng)業(yè)院校的方式方法已不適應(yīng)要求,適合這一特殊群體的管理模式又難以形成。管理弱勢既影響了學生的培養(yǎng)、發(fā)展和成長,又得不到學校相關(guān)部門的支持。另外,農(nóng)科專業(yè)教師同樣背負著沉重的壓力,因為其地位、待遇、聲譽和發(fā)展在學校都是底層的,同樣會產(chǎn)生心理失衡,因此難以安心為學生解惑和服務(wù)。

4.就業(yè)弱勢。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,是衡量一個大學實力的標準之一,在一定程度上還決定學科的盛衰。綜合性大學的農(nóng)科畢業(yè)生在就業(yè)工作中,不愿意到低收入的農(nóng)口單位就業(yè),大部分以第二專業(yè)就業(yè),致使超過半數(shù)的學生丟棄農(nóng)科學歷,但在與其他學科學生競爭中他們又處于劣勢,這就形成“學農(nóng)的不愛農(nóng)更不務(wù)農(nóng)”的怪現(xiàn)象,自己的強勢不利用,以弱勢去競爭的結(jié)果可想而知,就出現(xiàn)了表面上的就業(yè)弱勢。

二、各類弱勢導(dǎo)致的常見心理問題剖析

1.自卑心理。生源弱勢造成農(nóng)科學生基礎(chǔ)普遍較差,在學校組織的各類競賽中(體育競賽除外),農(nóng)科學生明顯處于劣勢,自卑感油然而生。另外,農(nóng)科學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟條件與城鎮(zhèn)學生的相比,差距明顯,日常生活的相對寒磣,也令他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。

2.抑郁心理。農(nóng)科學生由于就業(yè)前景不樂觀,專業(yè)思想不穩(wěn)定,不少學生整天就琢磨如何轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。結(jié)果往往是少部分學生轉(zhuǎn)入了其他的專業(yè),不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學生容易與之對比形成的反差,造成心理上的失落感,覺得前途渺茫,以至沒有了學習的熱情,從而產(chǎn)生抑郁的心理。

3.焦慮心理。一些學生不愿畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)行業(yè)工作,想轉(zhuǎn)專業(yè)又轉(zhuǎn)不成,因此,想通過輔修第二專業(yè)來補救,畢業(yè)后從事輔修專業(yè)相關(guān)的工作。而輔修第二專業(yè),勢必造成學習內(nèi)容的大大增加和上課節(jié)奏的大大加快,如果不能有效處理,就會造成沉重的負擔,使農(nóng)科學生承受著較大的思想壓力。為了考試過關(guān),他們比一般的大學生學習更刻苦,加深了精神緊張和焦慮的程度,進而引發(fā)焦慮的心理。

三、綜合性大學農(nóng)科學生心理健康教育現(xiàn)狀

1.學生難以自我調(diào)適。多數(shù)高校都把“大學生心理健康教育”作一門選修課來開設(shè),學生普遍缺乏心理學的基本知識,其心理問題難以自我調(diào)適。

2.親人難以及時幫助。大多數(shù)學生在外求學,家長關(guān)心生活較多,關(guān)注心理需求較少,學生的心理困惑難以得到家庭的幫助。

3.教師難以適當引導(dǎo)。學校政工隊伍成員絕大多數(shù)不是心理學專業(yè)畢業(yè)的,缺乏對教育學、心理學的系統(tǒng)學習。知識結(jié)構(gòu)的缺失,制約良好心理素質(zhì)引導(dǎo)能力的形成。

4.專家難以及時解惑。雖然許多高校都設(shè)有心理咨詢中心,但其工作開展得并不盡如人意,一是因為一些參與咨詢的教師并非專家型的,所以難以對學生的心理問題對癥下藥;二是心理咨詢的一些手段方法落后陳舊,適應(yīng)不了學生的要求,加上學生參加心理咨詢往往都有一些顧忌,以致學生有了心理矛盾,也不太愿意去心理咨詢中心解決。

5.領(lǐng)導(dǎo)難以引起重視。學校管理者并沒有意識到農(nóng)科學生是心理健康問題的高發(fā)群體,因此不會制定積極的應(yīng)對措施。

四、綜合性大學農(nóng)科學生心理健康教育對策分析

(一)加強職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),穩(wěn)定專業(yè)思想

1.加大對農(nóng)科專業(yè)的宣傳力度。首先,應(yīng)積極宣傳黨的基本政策。十七大報告明確指出,解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題,事關(guān)全面建設(shè)小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重,加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位,走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。大學生畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)行業(yè)是有廣泛發(fā)展天地的。其次,應(yīng)該加大對農(nóng)科專業(yè)就業(yè)狀況的宣傳,糾正學生和家長認識上的誤區(qū)。

2.積極引導(dǎo)學生參與社會實踐。調(diào)查顯示,很多大學生在進入大學之前對自己所學的專業(yè)不甚了解,缺乏深刻的認識。要想改變他們在認識上的偏見,只有讓他們親自去參與和專業(yè)相關(guān)的實踐活動,才能親身感受農(nóng)科專業(yè)深刻的內(nèi)涵,加深對農(nóng)科專業(yè)的全面、完整理解。

3.充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣作用。榜樣的力量是巨大的,特別是與其有相似經(jīng)歷的榜樣更能起到巨大的引導(dǎo)作用。通過定期請優(yōu)秀的校友回校開講座、與學生進行面對面交流,讓學生更加具體深入的了解自己所學專業(yè),激發(fā)學習動力,為自己以后人生發(fā)展進行合理規(guī)劃。(二)加強就業(yè)指導(dǎo),暢通就業(yè)渠道

1.加強專業(yè)人才培養(yǎng),增強農(nóng)科學生就業(yè)競爭力。學校要面向社會需求對口培養(yǎng)人才,圍繞國家提出的三農(nóng)問題、建設(shè)社會主義新農(nóng)村政策做文章;圍繞推進農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)區(qū)域布局等設(shè)置相關(guān)專業(yè),培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)性強的專門人才。

2.加強就業(yè)形勢教育,幫助農(nóng)科學生樹立正確擇業(yè)觀念。首先,積極引導(dǎo)學生到基層和西部就業(yè)。目前,大部分農(nóng)科畢業(yè)生都選擇了在大、中型城市和沿海地區(qū)就業(yè),愿意到基層和西部就業(yè)的畢業(yè)生還比較少。據(jù)調(diào)查,中國農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一,西部地區(qū)更低,而發(fā)達國家是3%～4%,可見,基層很需要農(nóng)業(yè)科技人員,有著廣闊的就業(yè)市場[3]。其次,積極向?qū)W生宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想,樹立到農(nóng)村去當現(xiàn)代農(nóng)民的觀念,樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。另外,學校應(yīng)在政策之上再給予適當?shù)膬A斜,給去基層、到西部就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的學生進行獎勵。

3.加強畢業(yè)生就業(yè)培訓,增加農(nóng)科學生面試技巧。針對農(nóng)業(yè)單位招聘的特點,學校要加強就業(yè)指導(dǎo),如在準備材料、自我推薦、接受面試等方面,舉辦一些就業(yè)指導(dǎo)講座,傳授就業(yè)技巧,并通過模擬招聘會等活動讓學生來體驗,充分培養(yǎng)畢業(yè)生的自我推銷能力。

4.重視農(nóng)科專業(yè)就業(yè)工作,加大政策扶持力度。學校就業(yè)工作管理部門開展就業(yè)工作時,要充分認識到農(nóng)科專業(yè)的特點,不能搞一刀切,在就業(yè)指導(dǎo)、信息收集、招聘服務(wù)、資金投入和硬件建設(shè)上給予更大的政策傾斜和支持。

(三)促進政工隊伍心理健康教育能力的提高

政工隊伍是和學生打交道最多的人員,肩負著教育引導(dǎo)育人、管理約束育人、服務(wù)支持育人的重任,只有他們具備了較強心理教育能力,才能引導(dǎo)學生形成良好的心理素質(zhì)。因此,學校應(yīng)重視政工隊伍建設(shè),將政工隊伍變配角為主角,充分體現(xiàn)班主任在學校育人中的地位。首先,必須把加強輔導(dǎo)員和班主任心理素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的子系統(tǒng),納入高校師資培訓系統(tǒng)之中,提高心理健康教育理論水平;其次,要經(jīng)常送輔導(dǎo)員和班主任外出學習和交流,以提高心理教育能力,在思想政治工作的具體實踐中,解決學生的心理問題。

(四)積極構(gòu)建科學的心理健康教育體系

學校必須把心理健康教育作為一門必修課程,普及心理衛(wèi)生知識,增強學生心理的自我調(diào)節(jié)能力。心理健康教育課不同于普通的心理學理論課,不僅僅是心理學理論的講授,更重要的是指導(dǎo)學生的行為實踐,幫助其增加大量的感性認識。

(五)充分發(fā)揮心理健康教育專家的作用

學校心理健康教育中心應(yīng)聘任專業(yè)心理學教師,開設(shè)心理咨詢專線電話或?qū)Ｓ肣Q,鼓勵學生主動談出心理困惑。應(yīng)重視在學生中要建立信息員網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮班級心理委員的作用,主動尋找、篩選、發(fā)現(xiàn)有心理障礙或有潛在障礙的學生。另外,學校心理咨詢必須從單一和被動的障礙性咨詢走向與發(fā)展性咨詢并存,把現(xiàn)實咨詢與學生今后的發(fā)展聯(lián)系起來,盡力把咨詢過程變成一個引導(dǎo)學生認識問題,分析問題,并積極尋求解決問題途徑的訓練過程,以全面提高他們的心理素質(zhì)[3]。

(六)及時給農(nóng)科學生更多的關(guān)懷和鼓勵

學校要充分認識到農(nóng)科大學生是心理健康問題高發(fā)群體實際情況,給予他們特別的關(guān)愛和幫助。學校在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時,要能給農(nóng)科學生進行適當?shù)膬A斜,以解決他們的實際問題,減少他們在學習和生活上各種壓力。另外,學校要專門針對農(nóng)科學生群體,經(jīng)常開展一些有意義的活動,讓他們都有展現(xiàn)自己才華的機會。在這些活動中,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,積極進行表揚和鼓勵,激勵學生的上進心,消除學生的自卑心理,引導(dǎo)學生成才成人。

參考文獻:

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