大學農科學生心理健康教育范文

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摘要:隨著中國高等教育改革的深入進行,農業院校不斷被并入綜合性大學中,在學科交叉下取得快速發展的同時,也產生了一些問題,農科學生心理障礙檢出率高是其中之一。農科學生的這些心理問題往往得不到重視,更得不到及時的疏導和化解。他們常常會在心理矛盾中掙扎,日積月累就會成心理障礙。調查顯示,綜合性大學農科學生心理障礙檢出率高達15.88%,明顯高于其他專業9.4%的平均水平[1]。這與高校心理健康教育的現狀是分不開的。

關鍵詞:綜合性大學;農科學生;心理障礙

一、綜合性大學農科學生群體存在的弱勢分析

1.專業弱勢。受傳統觀念影響,城市生源不會報考農科專業,農村生源上大學就是為了能跳出農門,絕大多數也不愿再入“農門”。同時,受社會因素影響,目前農科仍是高等教育中的弱勢學科。在農業院校中,農科是主要學科,處于相對強勢地位,學生專業思想較為穩定;而在綜合性大學中,出現強勢理工科更強、弱勢農科更弱的局面,更加凸顯農科的弱勢,讓農科學生的學習和生活承受更大的壓力。

2.生源弱勢。綜合性大學農科學生生源的平均錄取成績是高于同批次農業院校的,但卻是綜合性大學各院系中最低的。就讀農科的學生絕大部分是非第一志愿或調劑的,甚至還有的把農科專業作為進名校轉專業的跳板,這樣的弱勢生源是不可能有穩定的專業思想去學好農科專業的。

3.管理弱勢。在綜合性大學中,歷史積淀形成了完善的管理模式,農業院校的并入形成了一個特殊群體,原來管理獨立建制農業院校的方式方法已不適應要求,適合這一特殊群體的管理模式又難以形成。管理弱勢既影響了學生的培養、發展和成長,又得不到學校相關部門的支持。另外,農科專業教師同樣背負著沉重的壓力,因為其地位、待遇、聲譽和發展在學校都是底層的,同樣會產生心理失衡,因此難以安心為學生解惑和服務。

4.就業弱勢。畢業生的就業率和就業質量,是衡量一個大學實力的標準之一,在一定程度上還決定學科的盛衰。綜合性大學的農科畢業生在就業工作中,不愿意到低收入的農口單位就業,大部分以第二專業就業,致使超過半數的學生丟棄農科學歷,但在與其他學科學生競爭中他們又處于劣勢,這就形成“學農的不愛農更不務農”的怪現象,自己的強勢不利用,以弱勢去競爭的結果可想而知,就出現了表面上的就業弱勢。

二、各類弱勢導致的常見心理問題剖析

1.自卑心理。生源弱勢造成農科學生基礎普遍較差,在學校組織的各類競賽中(體育競賽除外),農科學生明顯處于劣勢,自卑感油然而生。另外,農科學生絕大多數來自農村,家庭經濟條件與城鎮學生的相比,差距明顯,日常生活的相對寒磣,也令他們容易產生自卑心理。

2.抑郁心理。農科學生由于就業前景不樂觀,專業思想不穩定,不少學生整天就琢磨如何轉入其他專業。結果往往是少部分學生轉入了其他的專業,不能轉專業的學生容易與之對比形成的反差,造成心理上的失落感,覺得前途渺茫,以至沒有了學習的熱情,從而產生抑郁的心理。

3.焦慮心理。一些學生不愿畢業后在農業行業工作,想轉專業又轉不成,因此,想通過輔修第二專業來補救,畢業后從事輔修專業相關的工作。而輔修第二專業,勢必造成學習內容的大大增加和上課節奏的大大加快,如果不能有效處理,就會造成沉重的負擔,使農科學生承受著較大的思想壓力。為了考試過關,他們比一般的大學生學習更刻苦,加深了精神緊張和焦慮的程度,進而引發焦慮的心理。

三、綜合性大學農科學生心理健康教育現狀

1.學生難以自我調適。多數高校都把“大學生心理健康教育”作一門選修課來開設,學生普遍缺乏心理學的基本知識,其心理問題難以自我調適。

2.親人難以及時幫助。大多數學生在外求學,家長關心生活較多,關注心理需求較少,學生的心理困惑難以得到家庭的幫助。

3.教師難以適當引導。學校政工隊伍成員絕大多數不是心理學專業畢業的,缺乏對教育學、心理學的系統學習。知識結構的缺失,制約良好心理素質引導能力的形成。

4.專家難以及時解惑。雖然許多高校都設有心理咨詢中心,但其工作開展得并不盡如人意,一是因為一些參與咨詢的教師并非專家型的,所以難以對學生的心理問題對癥下藥;二是心理咨詢的一些手段方法落后陳舊,適應不了學生的要求,加上學生參加心理咨詢往往都有一些顧忌,以致學生有了心理矛盾,也不太愿意去心理咨詢中心解決。

5.領導難以引起重視。學校管理者并沒有意識到農科學生是心理健康問題的高發群體,因此不會制定積極的應對措施。

四、綜合性大學農科學生心理健康教育對策分析

(一)加強職業規劃引導,穩定專業思想

1.加大對農科專業的宣傳力度。首先,應積極宣傳黨的基本政策。十七大報告明確指出,解決好農業、農村、農民問題,事關全面建設小康社會大局,必須始終作為全黨工作的重中之重,加強農業基礎地位,走中國特色農業現代化道路。大學生畢業后在農業行業是有廣泛發展天地的。其次,應該加大對農科專業就業狀況的宣傳,糾正學生和家長認識上的誤區。

2.積極引導學生參與社會實踐。調查顯示,很多大學生在進入大學之前對自己所學的專業不甚了解,缺乏深刻的認識。要想改變他們在認識上的偏見,只有讓他們親自去參與和專業相關的實踐活動,才能親身感受農科專業深刻的內涵,加深對農科專業的全面、完整理解。

3.充分發揮優秀校友的榜樣作用。榜樣的力量是巨大的,特別是與其有相似經歷的榜樣更能起到巨大的引導作用。通過定期請優秀的校友回校開講座、與學生進行面對面交流,讓學生更加具體深入的了解自己所學專業,激發學習動力,為自己以后人生發展進行合理規劃。(二)加強就業指導,暢通就業渠道

1.加強專業人才培養,增強農科學生就業競爭力。學校要面向社會需求對口培養人才,圍繞國家提出的三農問題、建設社會主義新農村政策做文章;圍繞推進農業結構調整、優化農業產品結構和農業區域布局等設置相關專業,培養綜合素質高、適應性強的專門人才。

2.加強就業形勢教育,幫助農科學生樹立正確擇業觀念。首先,積極引導學生到基層和西部就業。目前,大部分農科畢業生都選擇了在大、中型城市和沿海地區就業,愿意到基層和西部就業的畢業生還比較少。據調查,中國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一,西部地區更低,而發達國家是3%～4%,可見,基層很需要農業科技人員,有著廣闊的就業市場[3]。其次,積極向學生宣傳自主創業的思想,樹立到農村去當現代農民的觀念,樹立自主創業的觀念。另外,學校應在政策之上再給予適當的傾斜,給去基層、到西部就業和自主創業的學生進行獎勵。

3.加強畢業生就業培訓,增加農科學生面試技巧。針對農業單位招聘的特點,學校要加強就業指導,如在準備材料、自我推薦、接受面試等方面,舉辦一些就業指導講座,傳授就業技巧,并通過模擬招聘會等活動讓學生來體驗,充分培養畢業生的自我推銷能力。

4.重視農科專業就業工作,加大政策扶持力度。學校就業工作管理部門開展就業工作時,要充分認識到農科專業的特點,不能搞一刀切,在就業指導、信息收集、招聘服務、資金投入和硬件建設上給予更大的政策傾斜和支持。

(三)促進政工隊伍心理健康教育能力的提高

政工隊伍是和學生打交道最多的人員,肩負著教育引導育人、管理約束育人、服務支持育人的重任,只有他們具備了較強心理教育能力,才能引導學生形成良好的心理素質。因此,學校應重視政工隊伍建設,將政工隊伍變配角為主角,充分體現班主任在學校育人中的地位。首先,必須把加強輔導員和班主任心理素質培養作為一個重要的子系統,納入高校師資培訓系統之中,提高心理健康教育理論水平;其次,要經常送輔導員和班主任外出學習和交流,以提高心理教育能力,在思想政治工作的具體實踐中,解決學生的心理問題。

(四)積極構建科學的心理健康教育體系

學校必須把心理健康教育作為一門必修課程,普及心理衛生知識,增強學生心理的自我調節能力。心理健康教育課不同于普通的心理學理論課,不僅僅是心理學理論的講授,更重要的是指導學生的行為實踐,幫助其增加大量的感性認識。

(五)充分發揮心理健康教育專家的作用

學校心理健康教育中心應聘任專業心理學教師,開設心理咨詢專線電話或專用QQ,鼓勵學生主動談出心理困惑。應重視在學生中要建立信息員網絡,充分發揮班級心理委員的作用,主動尋找、篩選、發現有心理障礙或有潛在障礙的學生。另外,學校心理咨詢必須從單一和被動的障礙性咨詢走向與發展性咨詢并存,把現實咨詢與學生今后的發展聯系起來,盡力把咨詢過程變成一個引導學生認識問題,分析問題,并積極尋求解決問題途徑的訓練過程,以全面提高他們的心理素質[3]。

(六)及時給農科學生更多的關懷和鼓勵

學校要充分認識到農科大學生是心理健康問題高發群體實際情況,給予他們特別的關愛和幫助。學校在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時,要能給農科學生進行適當的傾斜,以解決他們的實際問題,減少他們在學習和生活上各種壓力。另外,學校要專門針對農科學生群體,經常開展一些有意義的活動,讓他們都有展現自己才華的機會。在這些活動中,教師應及時發現學生的“閃光點”,積極進行表揚和鼓勵,激勵學生的上進心,消除學生的自卑心理,引導學生成才成人。

參考文獻:

[1]金海燕,路平,林偉連.易發心理障礙研究生的人口學特征及其教育對策[J].研究與探索,2004,(3):11-15.

[2]周敏.農科類大學生專業滿意度調查及啟示[J].農業教育研究,2008,(3):15-18.

[3]張競乾.農科專業大學生就業難的原因及對策[J].河北農業大學學報:農林教育版,2008,(3):25-27.