高校人才及學科建設建議范文

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學生工作與學科建設一體化是德育新的生長點，它推動了學生工作的轉(zhuǎn)型升級，促進了學科的建設與發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)目標。學生工作與學科建設一體化應立足學科發(fā)展特色，引導學生在教學實踐中發(fā)揮主動性，促進教學改革；以學科發(fā)展為核心，學生工作為載體，促進學生成為適應社會發(fā)展的健全的完人；以學生工作與學科建設一體化為平臺，推動多種形式的社會實踐活動，提升德育的有效性。

一、新時期學生工作的職能與內(nèi)涵

隨著我國社會發(fā)展的迅速變化，高等教育領域的改革不斷深化，大學的培養(yǎng)目標隨之而變，相應的，學生工作的內(nèi)容面臨更新、擴展和轉(zhuǎn)型。大學生的心理健康教育、資助、勤工助學、招生宣傳和學生就業(yè)指導服務等工作內(nèi)容相繼進入學生工作領域［1］。學生工作向教育、管理和服務三大內(nèi)容并重轉(zhuǎn)變。促進學生道德、智力、情商發(fā)展和提高學生身體素質(zhì)是學生工作的有機組成部分，學生工作是以學生為中心，以培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)為核心內(nèi)容，為學生全面發(fā)展提供幫助和支持，使大學生不僅具有適應時代需要的科學文化素質(zhì)，而且具有良好的思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，具有積極健康的心態(tài)和良好的合作精神。當前我國高校在大學生培養(yǎng)中越來越重視通用技能培養(yǎng)與訓練，探討和實踐在日常教育教學中培養(yǎng)通用技能，承認和張揚學生個性，讓不同層次的學生有不同程度學習、生活的自主權和選擇權，促進學生全面發(fā)展。

通用技能不同于專業(yè)技能，它是各個領域中都可以運用的能力。英國里丁大學認為最重要的七項通用技能是：商業(yè)意識、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、信息技術應用能力、數(shù)字能力和團隊工作能力［2］。美國研究型大學發(fā)展藍圖報告指出，新世紀的本科教育要培養(yǎng)學生所需的口頭和文字表達能力，以使學生適應大學、研究生和個人生活的需要；培養(yǎng)藝術、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力，并提供機會，讓學生在適應的深度和范圍體驗這些學科，為學生畢業(yè)后做細致而廣泛的準備，不管他們將來是進入研究生院還是尋找第一份工作［3］。

很多知名企業(yè)在招聘畢業(yè)生時不考慮其所學專業(yè)，而是將考核重點放在通用技能的考核上。可以確定的是，無論是本科生還是研究生，用人單位對通用技能的重視程度都并不低于專業(yè)技能。可見，在新形勢下，高校學生工作起著越來越突出的作用，是高等教育、素質(zhì)教育中不可或缺的有機組成部分。

二、食品經(jīng)濟管理專業(yè)的學科教育理念

近年來的人才需求表明一向備受冷落的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，尤其是涉農(nóng)企業(yè)和食品企業(yè)的高級管理人才走勢開始上揚，并正在成為職場新熱點。食品企業(yè)需要既有豐富的管理知識和經(jīng)驗，又有扎實的農(nóng)業(yè)環(huán)境資源、食品基礎知識的人才。因此培養(yǎng)跨學科的復合型食品經(jīng)濟管理人才正日益成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。

上海海洋大學食品經(jīng)濟管理專業(yè)從食品產(chǎn)業(yè)體系和食品供應鏈戰(zhàn)略管理的高度和視角研究食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品安全戰(zhàn)略、食品品牌營銷等一系列理論和現(xiàn)實問題，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展和政治穩(wěn)定提供理論和智力支撐。食品經(jīng)濟管理專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、走產(chǎn)學研合作道路，強化專業(yè)建設、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組課程體系和教學內(nèi)容、堅持素質(zhì)教育等方面積極探索，不斷總結經(jīng)驗，以“產(chǎn)學研結合、校企生互動，著力培養(yǎng)社會急需的復合型、創(chuàng)新型食品經(jīng)濟管理高級人才”為專業(yè)教育理念，并通過理論研究、教學實踐、產(chǎn)學融合和人才培養(yǎng)的全過程來踐行這一理念。從2007年第一批食品經(jīng)濟管理專業(yè)招生至今，上海海洋大學食品經(jīng)濟管理專業(yè)已經(jīng)有5屆學生，在人才培養(yǎng)中堅持以服務產(chǎn)業(yè)為宗旨，以社會就業(yè)為導向，以綜合素質(zhì)和應用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新要求，緊密結合教育教學規(guī)律和食品產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，不斷探索產(chǎn)學研結合方式，拓展產(chǎn)學研結合途徑，完善產(chǎn)學研結合機制，走出一條“創(chuàng)摘要：學生工作是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，學科建設是高校工作的主線和核心，隨著學生工作內(nèi)涵的不斷豐設專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、促進就業(yè)”的產(chǎn)學研結合、校企互動的新路［4］。

食品經(jīng)濟管理專業(yè)的學生是未來食品行業(yè)的經(jīng)營管理者，其職業(yè)素養(yǎng)和倫理素質(zhì)不僅影響到個人職業(yè)生涯的發(fā)展，而且關系到我國食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［5］。2012年5月我對食品經(jīng)濟管理專業(yè)人才需求等情況作了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，近一半的企業(yè)僅需要食品經(jīng)濟管理人員對相關專業(yè)知識具有面上的了解。近90%的企業(yè)在招聘學生時最看重學習、口頭溝通、團隊服務疑難排解和說服他人等基本的能力。一般來說，剛畢業(yè)的大學生在工作中所能達到的能力水平平均在40%左右，想要達到更高的能力水平，如65%以上，則需要長期的工作積累。因此所有的調(diào)查企業(yè)愿意選擇與高校開展多方面的合作，如實習基地建設、訂單人才培養(yǎng)、決策咨詢、人員培訓、課題研究等。由調(diào)查結果可以看出，畢業(yè)生的能力普遍達不到雇主的要求，這是一個不容樂觀的事實，說明大學生在校的時候更多地專注于技能的培養(yǎng)，而忽視了基本工作能力，但這恰是工作中很重要的素質(zhì)。在基本能力的培養(yǎng)上下工夫就會讓學生在求職中更具有優(yōu)勢。

三、學生工作與學科建設一體化的SWOT分析

學生工作與學科建設通過自愿原則建立相互信任、相互合作和交流的共同平臺，采取差異化戰(zhàn)略來發(fā)掘自身優(yōu)勢與特點，這將有助于開闊思路，容易實現(xiàn)創(chuàng)新，能夠為雙方帶來飛躍性發(fā)展的機會。SWOT分析法是一種能夠較客觀準確的分析和研究一個事件、一個單位或一門學科現(xiàn)實情況的方法［6］SWOT四個英文字母分別代表：自身優(yōu)勢（Strength）；劣勢（Weakness），即弱點、不足或不利因素；機會（Opportunity），即發(fā)展的機遇或可能；威脅（Threat），即面臨的挑戰(zhàn)。目前，SWOT分析法在很多領域得到了廣泛應用，運用SWOT分析法對學生工作與學科建設的結合與交叉進行內(nèi)外環(huán)境分析，優(yōu)劣勢分析和面臨的機遇與挑戰(zhàn)，對此進行了分析，并提出了相應的戰(zhàn)略對策。（一）SO戰(zhàn)略：借助優(yōu)勢利用機會，挖掘內(nèi)潛。大力宣傳和退出專家學者，介紹學科特色，擴大在全國的學術影響；實施精品工程，建設精品課程，打造學科精品。（二）ST戰(zhàn)略：借助優(yōu)勢戰(zhàn)勝威脅，實施科教人才培養(yǎng)創(chuàng)新。利用特色科研資料，帶動學生科研創(chuàng)新，培養(yǎng)科學研究能力；優(yōu)化第一、第二課堂教育和多元化實踐教學，強化能力培養(yǎng)。（三）WO戰(zhàn)略：接住機會扭轉(zhuǎn)劣勢。利用環(huán)境、政策和待遇筑巢，聘請、引進和留住一些人才，提升學科地位，培育新的增長點；積極組織召開教育研討會，與兄弟院校交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗；組織編寫適合我校特點的新教材。（四）WT戰(zhàn)略：避開劣勢和威脅，優(yōu)化教學環(huán)境，實施“質(zhì)量工程”。以名師傳、幫帶青年教師，拓寬國外高級訪問學者渠道，推動青年教師迅速成長；加強硬件投入和人才引進力度；實施質(zhì)量工程，建設高素質(zhì)的專業(yè)教師和輔導員隊伍，培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才；實施質(zhì)量工程，建設高素質(zhì)的專業(yè)教師和輔導員隊伍，培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才；跨越專業(yè)界限，增設順應時代并且興趣點高的選修課或者輔修專業(yè)。

四、學生工作與學科建設一體化可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路

立足學科發(fā)展特色，抓住學科建設發(fā)展機遇，是促進學生工作內(nèi)涵提升與轉(zhuǎn)型升級的一條重要途徑，也是實現(xiàn)學生工作從封閉型向開放型轉(zhuǎn)變的一個契機。

首先，改革人才培養(yǎng)模式，構建校內(nèi)外合作教育平臺。充分利用學校與企業(yè)，學生輔導員與專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的教育有機結合起來，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，改變學生與社會、與生產(chǎn)、與科研接觸少，自信心不足，應對能力差的局面。

為促進學生成長成才，盡快適應社會發(fā)展需要，上海海洋大學經(jīng)濟管理學院根據(jù)專業(yè)特點，結合學科特色開展一些特色品牌學生活動。成立食品經(jīng)濟管理專業(yè)學生發(fā)展工作室，食品經(jīng)濟管理專業(yè)學生為主要成員，系主任擔任指導老師，開展一系列與專業(yè)相關的競賽活動、參觀實踐等。與上海申美飲料公司合作開設的“可樂班”走出了探索性的一步，可樂班堅持食品經(jīng)濟管理專業(yè)學科教育理念，校企合作，從大學2年級學生中選拔人才，組建班級，由校企雙方共同完成第一、二課堂教學和生產(chǎn)教學，提供給學生更多的空間、舞臺，而不是讓學生把精力都集中在老師課堂的講授。以上實踐取得了較好的實效，專業(yè)課教師不再是下課之后匆匆離開，學生也不僅僅在課堂中領略教師的人格魅力，同時增進了學生與專業(yè)課教師之間的交流，學生對專業(yè)的了解也更加深入。利用這些不同的科研資源和專家學者人力資源，培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。合作教育不僅是國際高等教育改革的大趨勢，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時展需要和最有效教育途徑。

其次，設立班主任制度。學生為主體，教師為主導，教學過程為載體，輔導員協(xié)助配合，以學生創(chuàng)新和實踐能力提高為標志，加強對學生學習、生活的指導，擴大培育對象范圍。專業(yè)指導老師擔任班主任，一方面填補了以往專業(yè)教師只注重知識傳遞、護士適當課外交往的局面，另一方面也實現(xiàn)了學生工作的外延，形成優(yōu)化師資最有效的方式。最后，改革傳統(tǒng)教學模式。現(xiàn)代教育思想強調(diào)體現(xiàn)學生自主學習的主體地位，混合學習法就是面對面的課堂學習和在線教育兩種方式的有機整合。混合學習的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出代價最小，取得的效益最大，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和在線教育的優(yōu)勢結合起來［7］；也就是說，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合學習法在大學教育中有積極的實踐意義，其將為教學改革、專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種新的理念、方法和思路，必將取得有價值的成果。總之，學生工作與學科建設一體化要緊緊圍繞創(chuàng)建競爭力強、特色明顯的發(fā)展目標，堅持學科建設為基礎和平臺，以培養(yǎng)人才為關鍵，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，強化特色，整合力量，聚焦優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，使資源得以優(yōu)化，水平不斷提高，實力顯著增強，學科發(fā)展和學生工作水平躍上新臺階，步入可持續(xù)發(fā)展的快車道。