職業教育學科建設范文

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職業教育學科是在獨特領域、項目和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學派的建構。[1]廣義職業教育學科是指職業教育學科群，亦指復數職業教育學，包括職業教育下位的各分支學科的集合；狹義職業教育學科是特指職業(技術)教育學這一單數學科。我國現代職業教育學科肇始于20世紀20年代至40年代,①到1983年“職業技術教育學”被國務院學位辦公室列入專業目錄，標志著我國職業教育學科正式獨立。本文主要探討的是新中國建立以來特別是近20多年來，職業教育學科的歷史使命和建設方略。

一

我國職業教育學科從確立到發展，雖然只有短短20多年，但卻取得了令人注目的成就。

一是初步形成了多層次的學科體系。1985年，我國第一個“職業教育管理”本科專業在原天津職業技術師范學院開設；1987年、2001年和2007年，我國第一個職業技術教育學碩士、博士點和博士后流動站先后落戶華東師范大學，逐步形成了學士-碩士-博士-博士后的縱向學科體系。從2001年起，全國已有29所高校開展了中職教師在職攻讀碩士學位教育，成為研究生教育的補充；同期，我國職業技術教育學博士點由4個增加到l0個，碩士點由26個增加到48個；2006年以來先后產生了天津工程師范學院、華東師范大學和吉林工程師范學院等三個“職業技術教育學”的省市級重點學科。至此，我圖形成了多層次的職業教育學科體系。

二是初步形成了多結構的學科隊伍。多年來，我國廣泛開展職業教育學術交流和多邊合作，特別是接受德國為我國培養職業教育博士、碩士項目，營造了職業教育學科隊伍成長的環境，使職業教育學科隊伍快速生長。經過二十多年的培養，我國職業技術教育學學科已經初涉形成多結構的學科隊伍。在學術研究機構和隊伍建設方面，國家建立了教育部職業技術教育中心研究所，中國職業技術教育學學會學術委員會以及各省市、大專院校研究所等，擁有研究人員500多人，全國碩士和博士點學術梯隊有500多人。職業教育方面的群眾團體隊伍穩步增長，如中華職業教育社有社員2萬余人。這支以學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨干為梯隊的學科研究隊伍，具有相對穩定的研究方向，成為我國職業技術教育學科研究的中堅力量。

三是初步取得了多形式的學科成果。首先，職業教育研究課題不斷增多。從數量上來看，全國教育科學規劃辦公室從“六五”到“十一五”(截止到2007年)共立項職業技術教育學科課題計270項。其中，“六五”1項，“七五”11項，“八五”28項，“九五”42項，“十五”156項，“十一五”已立項32項，立項數量日趨增加。其次，職業教育理論與教學研究成果豐富。從全國教育科研優秀成果獲獎來看，職業技術教育研究成果共獲二等獎5項、三等獎7項；從全國職業教育優秀教學成果獎來看，共獲一等獎3項、二等獎18項，產生了一批職業教育教學標志性成果；從理論著作來看，到2006年全國共出版職業教育學教材或著作35部，[2]取得了一批水平較高的理論成果。第三，職業教育學科課程建設取得重大突破。2007年，天津工程師范學院的《職業教育學》被評為國家精品課程，成為該學科課程建設的標志性成果。

四是初步培育多元化的學科平臺。從研究機構來看，全國現有國家級職業教育研究所1個，即教育部職業技術教育中心研究所、全國性群眾性學術團體1個，即中國職業技術教育學會，學會下設10個專業委員會。各省(市)都建有職業教育研究機構，設有職業教育研究所(室)近百個。上海市職業技術教育研究所、遼寧省職業技術教育研究所和湖南職業教育研究所等在全國產生了較大影響。此外，一般的市、縣及高等院校、重點職業學校等均建立有職業教育研究所(室)。職業教育研究機構體系的建立，聚集了越來越多的職業教育專兼職研究人員，為開展職業教育研究提供了研究平臺。從學術期刊來看，現有《教育與職業》、《中國職業技術教育》、《職業技術教育》、《職教論壇》、《職業教育研究》、《職教通訊》及《機械職業教育》等一批職業教育理論期刊不斷發展壯大，為職業教育理論研究提供了“百家爭鳴”的學術平臺。

五是初步獲得多角度的學科反思。近20年，職業技術教育學專業從無到有，形成了相對獨立的學科體系，研究生教育規模不斷擴大。但比照教育類其他學科的發展來看，職業技術教育學專業學科發展相對緩慢，職業技術教育學專業學科建設水平及研究生培養規模與質量，遠不能適應職業教育科學研究及實際發展的需要。因此，在進行理論研究的同時，我國職業教育學界開始將目光轉向了職業教育學科反思。最具代表性的就是中國職業技術教育學會學術委員會自2004年以來連續四年分別于浙江師范大學、江蘇技術師范學院、湖南農業大學、江西科技師范學院召開職業技術教育學科建設與研究生培養研討會，本學科梯隊人員匯聚一堂，對職業技術教育學學科建設、研究生培養、中職教師在職攻讀碩士學位、職業教育課程建設等主題進行多角度的學科反思②，成為我國職業技術教育學學科走向成熟的一個重要標志。

二

審視我國職業教育學科的發展，其成績固然可觀，但歷史任務卻十分艱巨。今后的主要任務是：

1．謀劃職業教育學科的科學布局。目前，我國職業技術教育學科布點極不均衡。從省市來看，北京5個，天津、陜西各4個，遼寧、河北、山西、江蘇、上海、安徽、浙江、江西、湖南各有3個，吉林、湖北、廣東、福建、山東各有2個，重慶、甘肅、四川、河南均僅有1個，而黑龍江、內蒙古、新疆、西藏、青海、云南、貴州、廣西、海南等西部和東北地區均為空白；從地區布局分布來看，A類地區31個、占63％．B類地區17個、占35％，C類地區僅有1個、占2％，A類地區博碩士點是C類地區的31倍，這與我國西部大開發戰略極不相稱。因而，今后一段時間，應堅持科學發展觀，促進東、西部平衡，大力建沒西部和東北老區的博、碩士點，切實為這些地區培養高層次專門人才，從而促進當地社會經濟和諧發展。

2．明確職業教育學科的主攻方向。目前，我國職業教育學科方向存在“三多三少”現象，即復制的多，創新的少；共性的多，個性的少；理論的多，應用的少。據統計，在2007年招收職業技術教育學碩士研究生的26所院校中，研究方向累計94個，其中21所院校設有“職業技術教育原理”方向，占總數的22％；15所院校設立了“比較職業教育”方向，占總數的16％；13所院校設立了“職業教育課程與教學論”方向，占總數的13％，而對當前職業教育發展中亟待解決的現實問題如中等職業教育發展、中等職業教育師資培養、新農村建設與職業教育、高技能人才培養、職業教育發展與政策等問題的研究十分匱乏。因此，今后職業技術教育學學科在方向建設上應當進一步分類指導，凝煉聚焦，明確主攻方向。部屬和地方師范大學以職業技術教育基本原理，課程與教學論和比較職業教育研究為主；工科類、專業類大學以技術教育原理、專業教學論、專業教學法研究為主；技術師范院校以職業師范教育理論，職教師資專業化發展研究為主；應用型本科院校則以技術應用型本科教育、技術教育原理、技術教育課程、技術教學論、技術教學法為主，形成各具特色的研究方向。

3．構建職業教育學科的結構體系。學科體系，即表達學科理論的體系與框架結構。[3]理論體系方面，對職業世界關注的缺失導致職業教育學科體系充滿了對普通教育學的模仿，使職業教育學科很難構建起真正獨立的具有專業個性而充滿無可替代意義的話語體系，影響了學科理論對職業教育現象的解釋力。因而，今后職業教育學科理論體系建設要進一步界定概念范疇，尋找職業教育公理和現實命題，抽象出理論框架，從而構建理論體系。框架結構方面，尚未形成完整的結構框架。我們的思路是，根據職業教育理論內核，與外界關系(寬度)以及縱向發展(深度)三要素，構建出一種邏輯結構圖(見圖1)。

4．完善職業教育學科的規訓制度。一般而言，學科規訓制度包括外在制度和內在制度兩個方面。外在制度指學科社會組織，如學院、學系和研究所等；內在制度包括學科范疇、話語體系和學科精神等。目前，由于我國職業技術教育學學科存在用人制度的障礙，使得學科梯隊人員流動困難，梯隊難以合理整合；組織體制的障礙，使得相關學科難以交叉，學科帶頭人和學術權威的作用難以充分發揮，學科新人更是難以接受應有的磨練，職業教育學學科制度建設亟待深化。職業教育學科要充分發掘外在建制對學科建設的巨大推動作用，通過清晰的學科意識、完善的資源保障和暢通的交流機制來促進學科內在建制的迅速成熟。同時，職業教育學科進一步作為下位學科的細分，應當在精品課程、學科研究范式和學科評價標準以及學科獎懲制度等方面進行全面建設，以規訓學科新人和規范學者。這樣，外在建制與內部建制相呼應，有利于克服傳統學科建設路線下學科建設早期的盲目、無序、混亂狀況。

5．創建職業教育學科的研究學派。職業教育學科要有一種學派意識，要有形成學派的追求。所謂學派指同一學科領域中，由于學術觀點不同而形成的派別。一般來說，學派的形成條件是：開辟了富有特色的學術領域，有自己的“特區”，提出了富有個性的學術路數，有標志性理論和自己成套的研究方法；展示了自成體系的學術成果，有供人羅列稱說的代表著作；造就了強勢團隊，有軸心人物，有核心成員，有上傳下承、日益壯大，可以穿越時空的學者隊伍。目前，我國尚未出現可稱得上“學派”的團隊。其主要原因是研究機制滯后，諸如以行政權力代替學術權力，學者不可自由流動，研究經費匱乏，疏于培養學科帶頭人，特別是缺乏創新團隊建設等。今后，要進一步優化人才培養機制，充分利用“上海職教論壇”、“中青年職教論壇”以及中國職業技術教育學會下的若干專業委員會等學術平臺，將零散的研究力量攏合成有影響的學術團隊，從而催生職業教育學派。

三

我國職業教育學科如何達成目標，取決于務實的建設方略。

首先，著眼價值學科，豐滿職業教育學科事實。我們認為，符合學科成立條件而沒有達到學科成熟標準的科學領域稱為“價值學科”。③反過來，一門學科符合學科條件而又達到成熟標準的即為“事實學科”。目前，各種研究范式林立，職業教育還處于“理論叢林”狀態。④故而職業教育學科只是一門價值學科。一般而言，學科應有兩種建設路徑，即“內生型”和“外孵型”。所謂內生型建設路徑，即學科知識經過長期的積累形成比較成熟的邏輯概念體系，學科的精神規范得到了學科內外同行的公認，學科聲譽和價值得到社會的肯定后，才開始建立學科的外在建制，⑤并最后走向外內良性互動，從而推動學科的發展。所謂外孵型建設路徑，即在學科理論尚未形成和成熟之前，先行進行外在建制建設，并充分發揮外在制度對內在制度的推動作用；然后再以知識體系的成熟和服務時間的貢獻來贏得社會的承認，并進一步鞏固和捍衛外在建制；最后通過強大的外在建制推動理論創新，形成由外到內良性互動，促進學科走向成熟。顯然，作為一門價值學科——內在建制還未成熟的職業教育學科，放棄為實踐服務，閉門制造理論內核，其結果是學科得不到社會的認同，學科建設可能陷入惡性循環而被長期拖延，最終有損學科的進步。因而，選擇“外孵型”發展路線，這是我國職業教育學科建設明智的選擇。

其次，著重應用研究，催生職業教育學科理論。學科研究既可以從理論研究開始也可以從應用研究開始。理論研究是學科發展的歸屬，沒有基本理論的成熟就談不上學科的成熟，基本理論是學科服務于社會實踐的基礎。應用研究則致力于為社會目的服務，而不將理論體系發展作為目標，它是學科理論向社會實踐轉換的中介。學科理論對學科至關重要，但并不是說學科的研究必須從基本理論開始。學科基本理論的成熟是一個漫長的過程，需要幾代人甚至更長時間的積累，需要不懈地吸納、提煉和上升，同時也需要較長時間經過社會實踐反復檢驗。作為一門價值學科，如果在學科外在制度已經建立的情況下，一開始就把重心放在基本理論研究上，則很難在短時間內達成學科基本理論成熟的目的。更重要的是，由于把主要精力集中于遠離社會實踐的基本理論上，學科無法通過應用研究向社會證明其服務社會的能力和貢獻，這將有損學科存在的合理性基礎和學科發展的外在環境。如果我們把重心放在應用研究上，就能為學科贏得支持，并有可能在應用研究的基礎上創新職業教育理論。

第三，著力人才培養，彰顯職業教育學科功能。學科建立后，它的發展必須依靠一大批高層次專門人才。培養職業技術教育學科專門人才成為學科建設的一項具有根本意義的工作。當前，職業教育學科的人才培養要著力抓好三個要素：一是提升培養層次，適度增加博士點、碩士點，做到區域平衡。二是改進培養模式，做到“四個結合”，即學術課程與職業課程結合，學術導師與專業導師結合，校內課堂講授與校外基地傳授結合，教學指導與科研訓練結合，培養“雙師型”碩士、“雙證書”碩士。三是完善培養課程。借鑒聯合國教科文組織倡導的國際TVET碩士學位教師教育的課程框架，分為“教育，技術和職業教育與培訓及職業學科的研究”、“職業學科和教授法的研究”、“深入研究”、“論文”、“實踐研究”五個部分；其中，課程設置為八個模塊：“教育，技術和職業教育與培訓及人力資源開發的基礎、理論與結構”、“整合的TVET與職業學科的聯系”、“基于實踐示范的教與學”、“TVET和勞動力開發的管理與評價”、“職業學科”、“職業教授法下的學科”、“職業學科中的特殊領域”、“職業教育學中的特殊領域”等。[4]

第四，著實合作研究，打造職業教育學科精品。職業技術教育學科建設是一項需要付出長期艱苦努力的社會性工程，應該大力開展合作研究。其一是主研牽頭機制。參與者有主從之分，牽頭者負責合作行為的謀劃、設計、組織、協調、督察、評價等，同時負責課題立項、經費籌措、資源支持、成果發表等工作，享有主要的研究成果；參與各方則按牽頭者的分工各負其責、各承其重，保質保量完成合作任務。其二是多邊合作制。這種機制合作體中，參與各方地位平等、“輪流坐莊”、權力共享、責任共擔、各盡其能、協商運作。其三是市場運作制，即招標制。發包方或是政府部門或是受委托的中介機構，或是科研行為的牽頭單位，而應標、投標方是科研機構、團體或個人。從而集中優秀資源，高效運作，使職業技術教育學科建設獲得最佳成果。

第五，著手學科整合，構建職業教育學科文化。職業教育學科文化是職業教育研究的學者以學術為本，以學科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標準、倫理規范以及思維與行為方式的總和，它是學者身份、學科知識和學術范式的集合體。在學者身份方面，學科文化通過其特有的規訓方式，訓練學科新人，使每個學科中的成員從進入這一領域開始，就受到哲學學科的規范、傳統、觀念的熏陶，養成學者對職業教育學的歸屬感。在學科知識方面，職業教育理智材料具有專門化、自主性和積累性，主要有偶像崇拜(確立職業教育大師)，人工制品(值得模仿的學術著述)和專業語言。在學術范式方面，應當包括學科的概念、命題、理論和主義四層要素，概念是學科之細胞，命題是學科之組織，理論是學科之系統，主義更多地是使理論思潮具有共同傾向。

注釋：

①20世紀20年代以來，先后出版了何清儒的《職業技術教育學》，創辦了《教育與職業》雜志，創建了“中華職業教育社”等學術團體，涌現了以黃炎培、蔡元培、陶行知等為代表的職業教育理論家，依照國家標準(GB／T1357—92)中規定的條件，我們認為這一時期為我國職業教育學走向獨立的肇始。

②會議內容參見：《培養我們自己的碩士：命題與方案》(載《職業技術教育》2004年18期)、《培養我們自己的碩士：目標與模式》(載《職業技術教育》2005年18期)、《培養我們自己的碩士：創新與借鑒》(載《職業技術教育))2006年33期)。

③把職業教育學作為價值學科不是說學科僅僅是人的價值傾向的結果，更不是說它純粹是人主觀的構想，而是旨在對學科成立條件準確判斷的基礎上，通過人的有目的的努力，對一個尚不成熟的研究領域進行學科目的的社會建構，以此推動其內在知識理論體系的成熟。

④哈羅曼·孔茨曾形容管理學理論中范式紛繁復雜，流派紛呈的狀態為“管理理論叢林”(Managementof’TheoryofJungle)，這種情況與當前的職業教育理論十分相似。見：麥克爾·T·麥特森，等．管理與組織行為經典文選[M]．機械工業出版社，2000．62。

⑤從學科的內涵與外延來看，學科含義包括四個方面：1．邏輯范疇和知識體系；2．浸淫其中的學科精神和學科制度、規范；3．學科的具體社會組織，如學院、學系、研究所，等；4．更廣泛意義上的學科的社會分工、管理、內部交流機制，等。其中，前兩部分可以看作學科的內在建制，后兩部分可以看作是外在建制。