職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)范文
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職業(yè)教育學(xué)科是在獨(dú)特領(lǐng)域、項(xiàng)目和平臺(tái)上對(duì)研究對(duì)象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的建構(gòu)。[1]廣義職業(yè)教育學(xué)科是指職業(yè)教育學(xué)科群，亦指復(fù)數(shù)職業(yè)教育學(xué)，包括職業(yè)教育下位的各分支學(xué)科的集合；狹義職業(yè)教育學(xué)科是特指職業(yè)(技術(shù))教育學(xué)這一單數(shù)學(xué)科。我國現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科肇始于20世紀(jì)20年代至40年代,①到1983年“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”被國務(wù)院學(xué)位辦公室列入專業(yè)目錄，標(biāo)志著我國職業(yè)教育學(xué)科正式獨(dú)立。本文主要探討的是新中國建立以來特別是近20多年來，職業(yè)教育學(xué)科的歷史使命和建設(shè)方略。
一
我國職業(yè)教育學(xué)科從確立到發(fā)展，雖然只有短短20多年，但卻取得了令人注目的成就。
一是初步形成了多層次的學(xué)科體系。1985年，我國第一個(gè)“職業(yè)教育管理”本科專業(yè)在原天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院開設(shè)；1987年、2001年和2007年，我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士、博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站先后落戶華東師范大學(xué)，逐步形成了學(xué)士-碩士-博士-博士后的縱向?qū)W科體系。從2001年起，全國已有29所高校開展了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位教育，成為研究生教育的補(bǔ)充；同期，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)由4個(gè)增加到l0個(gè)，碩士點(diǎn)由26個(gè)增加到48個(gè)；2006年以來先后產(chǎn)生了天津工程師范學(xué)院、華東師范大學(xué)和吉林工程師范學(xué)院等三個(gè)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的省市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。至此，我圖形成了多層次的職業(yè)教育學(xué)科體系。
二是初步形成了多結(jié)構(gòu)的學(xué)科隊(duì)伍。多年來，我國廣泛開展職業(yè)教育學(xué)術(shù)交流和多邊合作，特別是接受德國為我國培養(yǎng)職業(yè)教育博士、碩士項(xiàng)目，營造了職業(yè)教育學(xué)科隊(duì)伍成長(zhǎng)的環(huán)境，使職業(yè)教育學(xué)科隊(duì)伍快速生長(zhǎng)。經(jīng)過二十多年的培養(yǎng)，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)初涉形成多結(jié)構(gòu)的學(xué)科隊(duì)伍。在學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)方面，國家建立了教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)以及各省市、大專院校研究所等，擁有研究人員500多人，全國碩士和博士點(diǎn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)有500多人。職業(yè)教育方面的群眾團(tuán)體隊(duì)伍穩(wěn)步增長(zhǎng)，如中華職業(yè)教育社有社員2萬余人。這支以學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為梯隊(duì)的學(xué)科研究隊(duì)伍，具有相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，成為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科研究的中堅(jiān)力量。
三是初步取得了多形式的學(xué)科成果。首先，職業(yè)教育研究課題不斷增多。從數(shù)量上來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室從“六五”到“十一五”(截止到2007年)共立項(xiàng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題計(jì)270項(xiàng)。其中，“六五”1項(xiàng)，“七五”11項(xiàng)，“八五”28項(xiàng)，“九五”42項(xiàng)，“十五”156項(xiàng)，“十一五”已立項(xiàng)32項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量日趨增加。其次，職業(yè)教育理論與教學(xué)研究成果豐富。從全國教育科研優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)來看，職業(yè)技術(shù)教育研究成果共獲二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)；從全國職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)來看，共獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)，產(chǎn)生了一批職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)志性成果；從理論著作來看，到2006年全國共出版職業(yè)教育學(xué)教材或著作35部，[2]取得了一批水平較高的理論成果。第三，職業(yè)教育學(xué)科課程建設(shè)取得重大突破。2007年，天津工程師范學(xué)院的《職業(yè)教育學(xué)》被評(píng)為國家精品課程，成為該學(xué)科課程建設(shè)的標(biāo)志性成果。
四是初步培育多元化的學(xué)科平臺(tái)。從研究機(jī)構(gòu)來看，全國現(xiàn)有國家級(jí)職業(yè)教育研究所1個(gè)，即教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、全國性群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體1個(gè)，即中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)下設(shè)10個(gè)專業(yè)委員會(huì)。各省(市)都建有職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，設(shè)有職業(yè)教育研究所(室)近百個(gè)。上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所、遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所和湖南職業(yè)教育研究所等在全國產(chǎn)生了較大影響。此外，一般的市、縣及高等院校、重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校等均建立有職業(yè)教育研究所(室)。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)體系的建立，聚集了越來越多的職業(yè)教育專兼職研究人員，為開展職業(yè)教育研究提供了研究平臺(tái)。從學(xué)術(shù)期刊來看，現(xiàn)有《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)教育研究》、《職教通訊》及《機(jī)械職業(yè)教育》等一批職業(yè)教育理論期刊不斷發(fā)展壯大，為職業(yè)教育理論研究提供了“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)平臺(tái)。
五是初步獲得多角度的學(xué)科反思。近20年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)從無到有，形成了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。但比照教育類其他學(xué)科的發(fā)展來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展相對(duì)緩慢，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及研究生培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量，遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育科學(xué)研究及實(shí)際發(fā)展的需要。因此，在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，我國職業(yè)教育學(xué)界開始將目光轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育學(xué)科反思。最具代表性的就是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)自2004年以來連續(xù)四年分別于浙江師范大學(xué)、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西科技師范學(xué)院召開職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)，本學(xué)科梯隊(duì)人員匯聚一堂，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、中職教師在職攻讀碩士學(xué)位、職業(yè)教育課程建設(shè)等主題進(jìn)行多角度的學(xué)科反思②，成為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。
二
審視我國職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，其成績(jī)固然可觀，但歷史任務(wù)卻十分艱巨。今后的主要任務(wù)是：
1．謀劃職業(yè)教育學(xué)科的科學(xué)布局。目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科布點(diǎn)極不均衡。從省市來看，北京5個(gè)，天津、陜西各4個(gè)，遼寧、河北、山西、江蘇、上海、安徽、浙江、江西、湖南各有3個(gè)，吉林、湖北、廣東、福建、山東各有2個(gè)，重慶、甘肅、四川、河南均僅有1個(gè)，而黑龍江、內(nèi)蒙古、新疆、西藏、青海、云南、貴州、廣西、海南等西部和東北地區(qū)均為空白；從地區(qū)布局分布來看，A類地區(qū)31個(gè)、占63％．B類地區(qū)17個(gè)、占35％，C類地區(qū)僅有1個(gè)、占2％，A類地區(qū)博碩士點(diǎn)是C類地區(qū)的31倍，這與我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略極不相稱。因而，今后一段時(shí)間，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)東、西部平衡，大力建沒西部和東北老區(qū)的博、碩士點(diǎn)，切實(shí)為這些地區(qū)培養(yǎng)高層次專門人才，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。
2．明確職業(yè)教育學(xué)科的主攻方向。目前，我國職業(yè)教育學(xué)科方向存在“三多三少”現(xiàn)象，即復(fù)制的多，創(chuàng)新的少；共性的多，個(gè)性的少；理論的多，應(yīng)用的少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2007年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的26所院校中，研究方向累計(jì)94個(gè)，其中21所院校設(shè)有“職業(yè)技術(shù)教育原理”方向，占總數(shù)的22％；15所院校設(shè)立了“比較職業(yè)教育”方向，占總數(shù)的16％；13所院校設(shè)立了“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”方向，占總數(shù)的13％，而對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題如中等職業(yè)教育發(fā)展、中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)、新農(nóng)村建設(shè)與職業(yè)教育、高技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育發(fā)展與政策等問題的研究十分匱乏。因此，今后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在方向建設(shè)上應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分類指導(dǎo)，凝煉聚焦，明確主攻方向。部屬和地方師范大學(xué)以職業(yè)技術(shù)教育基本原理，課程與教學(xué)論和比較職業(yè)教育研究為主；工科類、專業(yè)類大學(xué)以技術(shù)教育原理、專業(yè)教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法研究為主；技術(shù)師范院校以職業(yè)師范教育理論，職教師資專業(yè)化發(fā)展研究為主；應(yīng)用型本科院校則以技術(shù)應(yīng)用型本科教育、技術(shù)教育原理、技術(shù)教育課程、技術(shù)教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)法為主，形成各具特色的研究方向。
3．構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)科體系，即表達(dá)學(xué)科理論的體系與框架結(jié)構(gòu)。[3]理論體系方面，對(duì)職業(yè)世界關(guān)注的缺失導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)科體系充滿了對(duì)普通教育學(xué)的模仿，使職業(yè)教育學(xué)科很難構(gòu)建起真正獨(dú)立的具有專業(yè)個(gè)性而充滿無可替代意義的話語體系，影響了學(xué)科理論對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象的解釋力。因而，今后職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)要進(jìn)一步界定概念范疇，尋找職業(yè)教育公理和現(xiàn)實(shí)命題，抽象出理論框架，從而構(gòu)建理論體系。框架結(jié)構(gòu)方面，尚未形成完整的結(jié)構(gòu)框架。我們的思路是，根據(jù)職業(yè)教育理論內(nèi)核，與外界關(guān)系(寬度)以及縱向發(fā)展(深度)三要素，構(gòu)建出一種邏輯結(jié)構(gòu)圖(見圖1)。
4．完善職業(yè)教育學(xué)科的規(guī)訓(xùn)制度。一般而言，學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度包括外在制度和內(nèi)在制度兩個(gè)方面。外在制度指學(xué)科社會(huì)組織，如學(xué)院、學(xué)系和研究所等；內(nèi)在制度包括學(xué)科范疇、話語體系和學(xué)科精神等。目前，由于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科存在用人制度的障礙，使得學(xué)科梯隊(duì)人員流動(dòng)困難，梯隊(duì)難以合理整合；組織體制的障礙，使得相關(guān)學(xué)科難以交叉，學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用難以充分發(fā)揮，學(xué)科新人更是難以接受應(yīng)有的磨練，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科制度建設(shè)亟待深化。職業(yè)教育學(xué)科要充分發(fā)掘外在建制對(duì)學(xué)科建設(shè)的巨大推動(dòng)作用，通過清晰的學(xué)科意識(shí)、完善的資源保障和暢通的交流機(jī)制來促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在建制的迅速成熟。同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)科進(jìn)一步作為下位學(xué)科的細(xì)分，應(yīng)當(dāng)在精品課程、學(xué)科研究范式和學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科獎(jiǎng)懲制度等方面進(jìn)行全面建設(shè)，以規(guī)訓(xùn)學(xué)科新人和規(guī)范學(xué)者。這樣，外在建制與內(nèi)部建制相呼應(yīng)，有利于克服傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)路線下學(xué)科建設(shè)早期的盲目、無序、混亂狀況。
5．創(chuàng)建職業(yè)教育學(xué)科的研究學(xué)派。職業(yè)教育學(xué)科要有一種學(xué)派意識(shí)，要有形成學(xué)派的追求。所謂學(xué)派指同一學(xué)科領(lǐng)域中，由于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同而形成的派別。一般來說，學(xué)派的形成條件是：開辟了富有特色的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有自己的“特區(qū)”，提出了富有個(gè)性的學(xué)術(shù)路數(shù)，有標(biāo)志性理論和自己成套的研究方法；展示了自成體系的學(xué)術(shù)成果，有供人羅列稱說的代表著作；造就了強(qiáng)勢(shì)團(tuán)隊(duì)，有軸心人物，有核心成員，有上傳下承、日益壯大，可以穿越時(shí)空的學(xué)者隊(duì)伍。目前，我國尚未出現(xiàn)可稱得上“學(xué)派”的團(tuán)隊(duì)。其主要原因是研究機(jī)制滯后，諸如以行政權(quán)力代替學(xué)術(shù)權(quán)力，學(xué)者不可自由流動(dòng)，研究經(jīng)費(fèi)匱乏，疏于培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，特別是缺乏創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。今后，要進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，充分利用“上海職教論壇”、“中青年職教論壇”以及中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)下的若干專業(yè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)平臺(tái)，將零散的研究力量攏合成有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，從而催生職業(yè)教育學(xué)派。
三
我國職業(yè)教育學(xué)科如何達(dá)成目標(biāo)，取決于務(wù)實(shí)的建設(shè)方略。
首先，著眼價(jià)值學(xué)科，豐滿職業(yè)教育學(xué)科事實(shí)。我們認(rèn)為，符合學(xué)科成立條件而沒有達(dá)到學(xué)科成熟標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)領(lǐng)域稱為“價(jià)值學(xué)科”。③反過來，一門學(xué)科符合學(xué)科條件而又達(dá)到成熟標(biāo)準(zhǔn)的即為“事實(shí)學(xué)科”。目前，各種研究范式林立，職業(yè)教育還處于“理論叢林”狀態(tài)。④故而職業(yè)教育學(xué)科只是一門價(jià)值學(xué)科。一般而言，學(xué)科應(yīng)有兩種建設(shè)路徑，即“內(nèi)生型”和“外孵型”。所謂內(nèi)生型建設(shè)路徑，即學(xué)科知識(shí)經(jīng)過長(zhǎng)期的積累形成比較成熟的邏輯概念體系，學(xué)科的精神規(guī)范得到了學(xué)科內(nèi)外同行的公認(rèn)，學(xué)科聲譽(yù)和價(jià)值得到社會(huì)的肯定后，才開始建立學(xué)科的外在建制，⑤并最后走向外內(nèi)良性互動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。所謂外孵型建設(shè)路徑，即在學(xué)科理論尚未形成和成熟之前，先行進(jìn)行外在建制建設(shè)，并充分發(fā)揮外在制度對(duì)內(nèi)在制度的推動(dòng)作用；然后再以知識(shí)體系的成熟和服務(wù)時(shí)間的貢獻(xiàn)來贏得社會(huì)的承認(rèn)，并進(jìn)一步鞏固和捍衛(wèi)外在建制；最后通過強(qiáng)大的外在建制推動(dòng)理論創(chuàng)新，形成由外到內(nèi)良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科走向成熟。顯然，作為一門價(jià)值學(xué)科——內(nèi)在建制還未成熟的職業(yè)教育學(xué)科，放棄為實(shí)踐服務(wù)，閉門制造理論內(nèi)核，其結(jié)果是學(xué)科得不到社會(huì)的認(rèn)同，學(xué)科建設(shè)可能陷入惡性循環(huán)而被長(zhǎng)期拖延，最終有損學(xué)科的進(jìn)步。因而，選擇“外孵型”發(fā)展路線，這是我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)明智的選擇。
其次，著重應(yīng)用研究，催生職業(yè)教育學(xué)科理論。學(xué)科研究既可以從理論研究開始也可以從應(yīng)用研究開始。理論研究是學(xué)科發(fā)展的歸屬，沒有基本理論的成熟就談不上學(xué)科的成熟，基本理論是學(xué)科服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。應(yīng)用研究則致力于為社會(huì)目的服務(wù)，而不將理論體系發(fā)展作為目標(biāo)，它是學(xué)科理論向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的中介。學(xué)科理論對(duì)學(xué)科至關(guān)重要，但并不是說學(xué)科的研究必須從基本理論開始。學(xué)科基本理論的成熟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要幾代人甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要不懈地吸納、提煉和上升，同時(shí)也需要較長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。作為一門價(jià)值學(xué)科，如果在學(xué)科外在制度已經(jīng)建立的情況下，一開始就把重心放在基本理論研究上，則很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)科基本理論成熟的目的。更重要的是，由于把主要精力集中于遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐的基本理論上，學(xué)科無法通過應(yīng)用研究向社會(huì)證明其服務(wù)社會(huì)的能力和貢獻(xiàn)，這將有損學(xué)科存在的合理性基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展的外在環(huán)境。如果我們把重心放在應(yīng)用研究上，就能為學(xué)科贏得支持，并有可能在應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新職業(yè)教育理論。
第三，著力人才培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育學(xué)科功能。學(xué)科建立后，它的發(fā)展必須依靠一大批高層次專門人才。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科專門人才成為學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)具有根本意義的工作。當(dāng)前，職業(yè)教育學(xué)科的人才培養(yǎng)要著力抓好三個(gè)要素：一是提升培養(yǎng)層次，適度增加博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，做到區(qū)域平衡。二是改進(jìn)培養(yǎng)模式，做到“四個(gè)結(jié)合”，即學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程結(jié)合，學(xué)術(shù)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，校內(nèi)課堂講授與校外基地傳授結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)與科研訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)“雙師型”碩士、“雙證書”碩士。三是完善培養(yǎng)課程。借鑒聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的國際TVET碩士學(xué)位教師教育的課程框架，分為“教育，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)及職業(yè)學(xué)科的研究”、“職業(yè)學(xué)科和教授法的研究”、“深入研究”、“論文”、“實(shí)踐研究”五個(gè)部分；其中，課程設(shè)置為八個(gè)模塊：“教育，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)及人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)、理論與結(jié)構(gòu)”、“整合的TVET與職業(yè)學(xué)科的聯(lián)系”、“基于實(shí)踐示范的教與學(xué)”、“TVET和勞動(dòng)力開發(fā)的管理與評(píng)價(jià)”、“職業(yè)學(xué)科”、“職業(yè)教授法下的學(xué)科”、“職業(yè)學(xué)科中的特殊領(lǐng)域”、“職業(yè)教育學(xué)中的特殊領(lǐng)域”等。[4]
第四，著實(shí)合作研究，打造職業(yè)教育學(xué)科精品。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)需要付出長(zhǎng)期艱苦努力的社會(huì)性工程，應(yīng)該大力開展合作研究。其一是主研牽頭機(jī)制。參與者有主從之分，牽頭者負(fù)責(zé)合作行為的謀劃、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、督察、評(píng)價(jià)等，同時(shí)負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)籌措、資源支持、成果發(fā)表等工作，享有主要的研究成果；參與各方則按牽頭者的分工各負(fù)其責(zé)、各承其重，保質(zhì)保量完成合作任務(wù)。其二是多邊合作制。這種機(jī)制合作體中，參與各方地位平等、“輪流坐莊”、權(quán)力共享、責(zé)任共擔(dān)、各盡其能、協(xié)商運(yùn)作。其三是市場(chǎng)運(yùn)作制，即招標(biāo)制。發(fā)包方或是政府部門或是受委托的中介機(jī)構(gòu)，或是科研行為的牽頭單位，而應(yīng)標(biāo)、投標(biāo)方是科研機(jī)構(gòu)、團(tuán)體或個(gè)人。從而集中優(yōu)秀資源，高效運(yùn)作，使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)獲得最佳成果。
第五，著手學(xué)科整合，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)科文化。職業(yè)教育學(xué)科文化是職業(yè)教育研究的學(xué)者以學(xué)術(shù)為本，以學(xué)科為載體的各種語言符號(hào)、理論方法、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范以及思維與行為方式的總和，它是學(xué)者身份、學(xué)科知識(shí)和學(xué)術(shù)范式的集合體。在學(xué)者身份方面，學(xué)科文化通過其特有的規(guī)訓(xùn)方式，訓(xùn)練學(xué)科新人，使每個(gè)學(xué)科中的成員從進(jìn)入這一領(lǐng)域開始，就受到哲學(xué)學(xué)科的規(guī)范、傳統(tǒng)、觀念的熏陶，養(yǎng)成學(xué)者對(duì)職業(yè)教育學(xué)的歸屬感。在學(xué)科知識(shí)方面，職業(yè)教育理智材料具有專門化、自主性和積累性，主要有偶像崇拜(確立職業(yè)教育大師)，人工制品(值得模仿的學(xué)術(shù)著述)和專業(yè)語言。在學(xué)術(shù)范式方面，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科的概念、命題、理論和主義四層要素，概念是學(xué)科之細(xì)胞，命題是學(xué)科之組織，理論是學(xué)科之系統(tǒng)，主義更多地是使理論思潮具有共同傾向。
注釋：
①20世紀(jì)20年代以來，先后出版了何清儒的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》，創(chuàng)辦了《教育與職業(yè)》雜志，創(chuàng)建了“中華職業(yè)教育社”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，涌現(xiàn)了以黃炎培、蔡元培、陶行知等為代表的職業(yè)教育理論家，依照國家標(biāo)準(zhǔn)(GB／T1357—92)中規(guī)定的條件，我們認(rèn)為這一時(shí)期為我國職業(yè)教育學(xué)走向獨(dú)立的肇始。
②會(huì)議內(nèi)容參見：《培養(yǎng)我們自己的碩士：命題與方案》(載《職業(yè)技術(shù)教育》2004年18期)、《培養(yǎng)我們自己的碩士：目標(biāo)與模式》(載《職業(yè)技術(shù)教育》2005年18期)、《培養(yǎng)我們自己的碩士：創(chuàng)新與借鑒》(載《職業(yè)技術(shù)教育))2006年33期)。
③把職業(yè)教育學(xué)作為價(jià)值學(xué)科不是說學(xué)科僅僅是人的價(jià)值傾向的結(jié)果，更不是說它純粹是人主觀的構(gòu)想，而是旨在對(duì)學(xué)科成立條件準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，通過人的有目的的努力，對(duì)一個(gè)尚不成熟的研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科目的的社會(huì)建構(gòu)，以此推動(dòng)其內(nèi)在知識(shí)理論體系的成熟。
④哈羅曼·孔茨曾形容管理學(xué)理論中范式紛繁復(fù)雜，流派紛呈的狀態(tài)為“管理理論叢林”(Managementof’TheoryofJungle)，這種情況與當(dāng)前的職業(yè)教育理論十分相似。見：麥克爾·T·麥特森，等．管理與組織行為經(jīng)典文選[M]．機(jī)械工業(yè)出版社，2000．62。
⑤從學(xué)科的內(nèi)涵與外延來看，學(xué)科含義包括四個(gè)方面：1．邏輯范疇和知識(shí)體系；2．浸淫其中的學(xué)科精神和學(xué)科制度、規(guī)范；3．學(xué)科的具體社會(huì)組織，如學(xué)院、學(xué)系、研究所，等；4．更廣泛意義上的學(xué)科的社會(huì)分工、管理、內(nèi)部交流機(jī)制，等。其中，前兩部分可以看作學(xué)科的內(nèi)在建制，后兩部分可以看作是外在建制。
