高中音樂教學新課改論文范文

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摘要：在新課程改革的步伐不斷加快，素質教育理念得到進一步滲透的背景下，使得音樂課程在高中教育體系中的重要性得到了充分體現。傳統的教學方法已經無法完全適用于現在高中音樂課堂，這就體現了順應新課改所提出的教育方向優化音樂教學方法的重要性和必要性。高中階段的各門課程都進入了較為緊張的階段，由于音樂課程并不是高考的主要內容，很多教師都沒有重視音樂教學。當前，提出了立德樹人是教育的根本任務，應該促進學生實現全面發展的目標。在這樣的教育背景下，為高中音樂教學改革以及教學方法的優化提供了更多的思路。本文就新課改下的高中音樂教學方法與策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：新課改高中音樂教學方法優化策略

在高中階段，音樂課程教學可以作為向學生滲透素質教育的一個關鍵渠道，凸顯其教育價值。在新課改背景下，高中音樂教學目標已經發生了一些變化，不再僅僅以樂理知識講解和歌曲演唱作為主要的教學內容和方式，而是突出了音樂教學在培養學生音樂素養以及創造能力、審美能力等方面的作用和功能。因此，高中音樂教師應該從自身的角度出發，對新課改以及音樂教學形成正確的認知，對高中生對音樂的理解能力形成基本了解，突出學生在教育教學中的主體性，為其選擇合適的教學方法開展音樂教學活動，從而達到提高音樂教學質量和效率的目標。

一、新課改在高中音樂教學中體現的意義

在高中階段，音樂課堂是向學生滲透素質教育理念的主要渠道。傳統的教學理念突出了教師在課堂教學中的主體地位，忽略了培養學生形成音樂素養的重要。在新課改理念不斷深入的背景下，音樂素養逐漸成為了主要的培養目標，使得學生感受到了自身在課堂教學中的主體地位，有利于激發學生主動參與課堂教學活動的意識，提高其學習音樂知識的興趣。音樂屬于藝術門類，如何提高音樂教學的質量成為了每個教師面臨的重要課。當前，高中音樂教學中存在一些不足之處，新課改有針對性為教師提供了更多的教學思路，也指明了音樂教育的方向。

二、高中音樂教學中存在的不足之處

首先，教學方法較為單一。由于教師對音樂教學的重視程度不足，也缺乏對多元化音樂教學方法的意識。很多教師僅僅采用講解加示范的方式為學生開展音樂教學活動，學生只能處于相對被動的狀態獲取音樂知識。這樣的教學方式很容易打消學生學習音樂課程的積極性，甚至使學生對音樂產生枯燥性的印象。其次，學生對音樂缺乏學習興趣。高中生已經進入了較為緊張的學習狀態，從學生的角度出發，很難通過教師所開展的教學活動對音樂形成正確的認識，學習興趣不足。很多學生會認為音樂課程占用了自己學習其他課程的時間，就更加無法在音樂課堂上專心學習。最后，信息化教學設備沒有得到充分運用。當前，信息技術和設備已經成為了教育教學中的必備輔助工具。但是，在高中音樂課堂教學中，很多教師并沒有對其進行充分運用，甚至根本沒有用到信息技術[1]。僅僅將音樂教材作為唯一的教學工具，這樣的教學方法使得學生能獲取音樂知識和技能的路徑比較有限，很難在音樂課程學習中得到音樂素養的提升。

三、新課改背景下的高中音樂教學方法與策略

（一）充分發揮信息技術的教學優勢在傳統的高中音樂課堂，大多數教師會直接忽略使用信息技術，或者僅僅是簡單的播放PPT，將信息化教學設備作為一個播放設備。這樣的教學方式使得課堂氛圍比較枯燥，也沒有將信息技術的教育優勢充分發揮出來。高中音樂教師應該認識到信息技術在音樂教學中所發揮的作用，并針對實際的教學情況，對其進行合理應用。例如，教師講解到《我愛你，中國》這首歌曲時，教師可以利用信息化設備為學生播放一段《海外赤子》的故事片，讓學生觀看故事片，并結合其中的內容感悟歌曲的內涵，從而對歌曲形成全面的了解。一旦學生的注意力被故事片吸引，就會更加主動投入到歌曲的學習狀態當中。

（二）運用探究式教學法優化音樂教學效果從概念性的角度來看，探究式教學法主要指的是教師針對音樂課程的內容向學生提出問題，激發學生的好奇心和探究意識，使學生在好奇心的驅使下，更加主動參與教師組織的教學活動。高中音樂教師在開展教學活動的過程中，應該充分考慮到學生的實際學習情況，設計有針對性的問題[2]。這樣的教學方法不僅能提高學生學習音樂課程的積極性，還能在一定的程度上使學生的想象力和思維能力得到鍛煉。在新課改背景下，教師可以將小組合作與探究式教學法相互融合，共同促進學生學習和理解音樂知識。通過這樣的教學方式培養學生的自主學習意識，強化其合作精神。例如，教師帶領學生欣賞到《烏蘇里船歌》這首歌曲時，教師可以對班級的學生實施合理分組，讓學生閉上眼睛，為學生播放歌曲，使學生能以小組為單位欣賞歌曲的旋律，分析歌曲中表達的感情。每個學生對歌曲的理解角度都存在一定的差異性，在互相分享想法的過程中，也能使學生的思維發生碰撞，互相啟發，從而從更加多元化的角度理解歌曲內涵。

（三）創設輕松和諧的音樂學習氛圍學習氛圍對學生參與音樂教學活動能產生一定的積極作用。輕松和諧的學習氛圍，能使學生的精神處于放松的狀態，更好的感受音樂帶來的樂趣[3]。這就需要高中音樂教師一改傳統單調的講解和示范的教學方式，而是鼓勵學生大膽表達自己的想法，增加教師與學生之間的互動。這樣的教學方式主要體現在發揮教師的引導作用，而為學生提供較為開放的自由討論空間。例如，教師帶領學生欣賞到《沂蒙山小調》這首歌曲時，這是一首山東省的民歌，旋律輕快。教師在課堂上為學生播放這首小調，并讓學生談一談自己聽完的感受，互相交流，教師帶領學生分析這首歌曲的創作背景后，可以讓學生嘗試自主合作的形式對這首小調進行改編。學生改編結束后，可以在講臺上將本組所完成的音樂作品展示出來。通過這樣的方式提高課堂教學氛圍的生動性，從而達到激發學生學習音樂課程的興趣的目標。

（四）以教材為中心拓展音樂資源范圍僅僅依靠教材作為唯一的教學工具具有一定的局限性。要想達到培養學生形成音樂核心素養的目標，需要學生接受到豐富的音樂文化熏陶以及接觸到更加多元化的音樂形式。針對這樣的教學情況，高中音樂教師可以將教材作為中心，對音樂資源的范圍進行拓展。通過這種教學方法使學生能從更加全面的角度感受音樂文化，在潛移默化當中得到音樂素養的提升。例如，教師帶領學生欣賞到“獨特的民族風”這個單元時，其中包含幾首蒙古族、藏族、維吾爾族的歌曲，體現了加強的民族特色。高中音樂教師可以結合本單元的特點，分別針對這些民族音樂的風格，為學生播放和推薦幾首教材中不包含的歌曲，讓學生在欣賞和對比中對民族音樂形成更加深入的理解。另外，教師也可以針對這些民族歌曲，為學生滲透一些民族文化的內容，使學生能從文化的角度解讀歌曲。長此以往，這種教學方式有利于幫助學生構建更加完善的音樂知識體系。

（五）巧妙應用微課構建翻轉課堂翻轉課堂是一種具有創新性質的教學方式，與新課改政策所提倡的以學生為主體的理念相契合。高中音樂教師應該對翻轉課堂這種教學方式形成正確的認識，并能利用微課這種載體，結合音樂課程的特點，為學生構建翻轉課堂。這樣的教學方法不僅能將課前、課中以及課后進行有機結合，使之成為一個完整的學習系統，還有利于培養學生形成良好的學習習慣。

（六）提高音樂教師的綜合素質首先，教師是音樂教學中的引導者。新課改強調了學生在課堂中的主體性，使得教師的教育功能發生了一些變化。教師應該將對音樂知識進行探索的機會留給學生，而自身發揮引導作用，為學生所產生的一些問題進行點撥。其次，教師是音樂教學中的設計者。盡管學生是教學主體，但是教學的大方向仍然需要由教師來把握，教師需要根據每節課的教學目標和內容，設計合適的教學活動。第三，教師是音樂教學中的合作者。因此，高中音樂教師應該對自身的教學定位形成清楚的認知，并能有意識不斷提高自己的音樂教學能力和綜合素質。

四、結語

綜上所述，新課改是我國教育發展的新方向，對提高學生的綜合素質具有不可替代的意義。本文通過對新課改下的高中音樂教學方法與策略展開的一系列研究，希望能為提高高中音樂教學質量提供一些參考。

參考文獻：

[1]胡融.新課程改革形勢下高中音樂教學的創新研究[J].藝術評鑒,2018,(16):83-84.

[2]李米蘭.談高中音樂教學在新課程改革形勢下的創新[J].才智,2018,(06):124.

[3]邱蓉.淺談現代教育技術在高中音樂教學中的應用[J].黃河之聲,2017,(17):59.

作者：李靜 單位：新疆阿克蘇市實驗中學