新課改下物理概念教學(xué)對策范文
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高中物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成，也是學(xué)生形成物理意識、完善物理知識體系的基礎(chǔ)和前提．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進度，講解物理概念時往往是一句帶過，使學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)方法還停留在簡單的“記憶—回憶”階段，弱化了物理概念的科學(xué)價值，忽略了對學(xué)生思維能力、科學(xué)原則的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展．為此，新課改對高中物理概念教學(xué)提出了突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等要求，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)物理概念的建構(gòu)，提高物理概念教學(xué)效果．
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造概念氛圍
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高中物理概念教學(xué)中常用的教學(xué)手段．由于大多數(shù)的物理概念都比較抽象，如果直接對概念進行分析和講解，抽象思維不強的學(xué)生很難接受．如果將物理概念融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，把抽象的物理概念變成具象的實際問題，就能夠?qū)崿F(xiàn)以“境”激發(fā)學(xué)生的“情”，調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的興趣和積極性．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣．教師在選擇創(chuàng)設(shè)情境方法時要充分考慮物理概念的特點和學(xué)生的興趣點，盡量從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認識物理概念，解決物理問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)對物理概念的活學(xué)活用．例如，在講“運動的描述”時，掌握“參考系”這一物理概念是學(xué)習(xí)運動知識的基礎(chǔ)．筆者在引入新課時沒有急著對教材中表述的“參考系”的定義進行分析，而是提出問題:同學(xué)們肯定學(xué)過的“坐地日行八千里，巡天遙看一千河”這句詩吧．有沒有想過，我們明明是坐在原地沒有活動，為什么被說成日行八千里呢?通過一句耳熟能詳?shù)脑娋洌ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生對“參考系”有了初步認識，也使“參考系”這一物理概念能夠自然地引入到課堂中．
二、活用物理實驗，引發(fā)認知沖突
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理概念的形成都是通過一系列的物理實驗得出的．因此，物理概念的教學(xué)離不開物理實驗的輔助．教師除了要做好教材中提出的有關(guān)物理概念的演示、分組實驗外，還要在日常生活中注意對物理素材的收集，設(shè)計一些有針對性的趣味實驗，加深學(xué)生對物理概念的理解．另外，新課程改革要求課堂教學(xué)要加強建構(gòu)主義的滲透，使學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)．在學(xué)習(xí)物理概念之前，學(xué)生對很多物理事實已經(jīng)有了自己的認識，即前概念．而這些前概念并不是全部正確的，一些根深蒂固的錯誤認識對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響．在處理這些前概念時，教師要找出學(xué)生認識中的不合理之處，并通過物理實驗來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的物理概念．例如，自由落體運動是一種特殊的勻變速直線運動．由于生活中不存在真空條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是難以理解為什么雞毛和石頭這兩種質(zhì)量不同的物體的自由落體時間會相同．為此，筆者將雞毛和石頭一起放到牛頓管中，再利用氣泵將牛頓管中空氣抽離至接近真空，然后翻轉(zhuǎn)牛頓管，發(fā)現(xiàn)雞毛和石頭下落到牛頓管底部的時間幾乎是相同的．這樣的驗證性實驗，有利于學(xué)生更加全面、準確地認識物理概念，實現(xiàn)物理概念的自主建構(gòu)．
三、搭建探究平臺，引導(dǎo)自主探究
“突出學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生自主探究”是新課改提出的重要要求．教師要逐步從傳統(tǒng)以教師、課堂為中心的教學(xué)模式中走出來，擺脫“教材至上”的教學(xué)思想，將學(xué)生的自主思考和探究放在課堂教學(xué)的首位．對于一些并非教師非講不可的教材內(nèi)容，教師要大膽放手，將課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生通過小組合作等形式對物理概念進行探究，讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程．教師在其中要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，幫助學(xué)生解決探究活動中出現(xiàn)的各種新問題，使每個探究小組的成員都能各司其職，避免在探究過程中出現(xiàn)一些不和諧的學(xué)習(xí)行為．例如，為了幫助學(xué)生理解勻變速直線運動這一物理概念，筆者組織學(xué)生分組進行了“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一物理實驗．首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓小組內(nèi)成員合作完成裝置安裝、數(shù)據(jù)記錄、處理分析等．在實驗過程中，筆者大多在一旁觀察，只有在學(xué)生出現(xiàn)比較大的操作失誤和難以處理的問題時才會加以指導(dǎo)．這樣的探究實驗，實驗結(jié)論都是學(xué)生合作而來的，有利于學(xué)生深入了解物理概念的形成過程，探究物理概念的本質(zhì)．
總之，在高中物理概念教學(xué)中，教師要認真把握不同物理概念的本質(zhì)和特點，選擇適合的教學(xué)方法．只有這樣，才能讓學(xué)生體會到物理概念的內(nèi)涵和實質(zhì)，使學(xué)生在自主思考和探究中理解概念，建構(gòu)概念，為學(xué)生靈活運用概念打下基礎(chǔ)．
作者：趙光華 單位：山東省濟南歷城第五中學(xué)