新課改理念下中學生物高效課堂范文

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一、從學生實際出發，制定合理有效的教學目標

教學目標是教學的方向、主線和尺度，決定著課堂教學的成敗。具體而言，教學目標的制定應以課程標準、教材內容和學生實際為依據。它決定著一堂課的教學內容、重難點，制約著教學模式的選擇，影響著教學的深度及廣度等。第一，教師要研讀«義務教育生物課程標準(2011年版)»。課程性質、基本理念、課程的設計思路、課程目標、課程標準等，教師都要了如指掌、胸有成竹。只有這樣，上起課來才能不至于迷失方向，諸如教什么、怎么教等一系列的問題就會迎刃而解。從而有的放矢，高屋建瓴，站在制高點上輕松自由地駕馭課堂。第二，教師要把握新教材。新教材是按照三維目標而設計的，除了基本知識與基本技能之外，還要考慮情感、價值觀等因素。因此，教師要從科學的角度出發，對教材素材進行加工、處理、提煉，優化教學內容，讓教材所承載的信息全部釋放出來，從而設計適合學生的活動方案。因為只有這樣，才能把握教材的重難點和關鍵點，才能把握教材的深度以及廣度，才能貫徹新課程精神和其內在要求。第三，全面了解學生。由于學生的知識技能、認知水平、情感態度、生活經驗、個性特點、性別差異等方面存在著不同的狀態，要求我們為不同狀態的學生創造適合他們的最佳的教學條件，使教學目標的制定更具有針對性和實效性。

二、面向每個學生，設計和諧有效的教學過程

教師應該尊重每一個學生，讓他們都有鍛煉和展示的機會。學生回答錯時，我們不能“一棒子打死”，挫傷他們的積極性，傷及他們的自尊心，應善意指出并鼓勵他們大膽發言。教師只有樹立正確的育人觀，才不會走入只重視優等生培養的誤區。魯迅先生說過，“即使是天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，是和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩”。關愛每一名學生，在補差輔導上求突破是優秀教師的最基本的素養，也只有這樣，才能完成基本的學習任務，全面提高合格率，提升教學質量。要改變死記硬背、機械訓練的簡單做法，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引起活動。最大限度地調動學生學習的內驅力，實現生物教學的個性化發展，幫助學生學會學習生物，改變傳統的“先講什么，再講什么，最后講什么”三步走的僵化的思維模式。要轉變學生的學習方式，最關鍵的是要抓好自主學習、合作學習和探究學習。創新問題情趣，讓學生樂于學習生物。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要善于投石激浪，尺水興波，精心設計問題。問題要難易適中，有利于學生智力的發展問題要體現梯度，由低到高遵循循序漸進的認知規律問題要新穎，有刺激性，能強化學生的注意力。

三、關注每個學生，實施多元化的評價體系

農村中學生物教學，往往教學理念相對落后，教學手段單一，學生生物學習范圍極為有限，學習興趣不濃，往往差生面廣，學生對自己學得怎么樣不甚了了。因此，課堂教學中較好的評價反饋極為重要。傳統的評價以分數為主導，以紙筆為載體，嚴重制約著學生素質的全面提升。新課程標準要求“評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。”因此，中學生物評價中，一定要做好評價這個環節。首先，教師要引導學生相互評價。不同的學生對同一個問題，會有不同的見解看法，即使學困生，也會有自己獨特的見解，盡管這看法不一定正確。應鼓勵他們各抒己見，這樣，就會碰撞出思維的火花，追求的不僅僅是一個結論，更是一種經歷，是學生去親身體驗、思辨學習與感悟的具體過程。只有敢說、敢議、敢評，才能形成真正互動、暢想的學習過程。其次，教師要對學生進行評價。課堂教學中，教師的評價是不可或缺的。教師對學生的評價應以鼓勵為主，客觀、中肯、適度、及時、全面地評價課堂中的動態生成過程。最后，要堅持形成性評價和終結性評價相結合的原則。形成性評價應堅持正面鼓勵為主，善于捕捉學生身上的閃光點，及時表揚，尊重學生，這樣不僅有利于培養學生自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發學生的創新意識。終結性評價主要考查期中期末學習結果，通常采用試卷筆試的方式進行。要重視終結性評價成績，但不能以此作為唯一評價結果，要將終結性評價與形成性評價結合起來，全面評價學生的學業成績。

四、針對不同的學生，設計靈活開放的家庭作業

作業是教學的有機組成部分，不但能夠鞏固所學知識，提升學習技能，而且還能強化學習動機，有利于保持學生學習的欲望。對于基礎較差的學生來說，布置適量的家庭作業顯得尤為重要。家庭作業的設計，首先應該突出開放性，例如，學生可以從課后練習以及教輔資料中，選擇自認為有價值意義的試題進行訓練。這樣，既可以避免千篇一律，機械雷同，同時讓學生從多方面、多角度、多層次去思考生物問題，對于培養學生的創新意識與創新思維，具有不可估量的作用。其次應該突出生活性。大多數教師在布置作業時，除了課本上的習題別無他求。其實，我們應該結合生活實際，突出一個“活”字，設計貼近學生生活的作業內容，成為他們成長的成長點、生長點，讓學生回歸生活、追求體驗、享受成功，獲得創造的快樂。

總之，新課程倡導“讓每個學生得到發展”。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于課堂教學的有效性。在中學生物教學活動中，教師必須關注課堂，不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，用最少的時間，取得最優異的教學效果，從而形成具有地域特色、學校特色、學科特色的生物課堂教學模式，促進輕負、優質、高效的課堂教學的實現，全面提高教育教學質量。

作者：趙永泰 單位：平涼市莊浪縣水洛中學