新課改在歷史課堂上體現(xiàn)范文
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一、問題來引發(fā)思考，鼓勵學(xué)生積極主動地探究
學(xué)生主體地位的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，獲得知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題是激發(fā)學(xué)生主動思考的一種有效方法。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生通過對于問題的思考和探究學(xué)生才能夠形成正確的認(rèn)識和理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在課堂上提出有效的問題就好像是給平靜的湖面投入了一個小石塊，讓學(xué)生的思維不能夠平靜，蕩起一片片漣漪。問題會激發(fā)學(xué)生主動去思考，讓學(xué)生可以圍繞著教師的問題去學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生明白所學(xué)的知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》時，教師就可以通過問題來激發(fā)學(xué)生思考的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體。教師在設(shè)置問題的時候要注意問題的難易適中和循序漸進，讓學(xué)生能夠通過自己的思考逐步地深入到知識的本質(zhì)，提高自己的理解。教師可以首先讓學(xué)生思考什么是中央集權(quán)制度？秦朝中央集權(quán)制度有何特點？通過對于問題的探究學(xué)生會明白中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對的。在學(xué)生有了自己的理解后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生秦朝為什么要實行郡縣制度？引導(dǎo)學(xué)生思考在中央集權(quán)制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)重點的突破。在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)問學(xué)生：秦朝中央集權(quán)制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？教師的問題層層遞進，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步地深入到了知識的本質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和對于知識的掌握。
二、合作探究學(xué)習(xí)法，形成師生和生生互動交流
為了讓學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)，教師就要讓學(xué)生積極地去探究歷史知識。教師在課堂上可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過生生互動的方式來開闊視野，不斷地提高自己的能力，進行邏輯思維和推理判斷。有些學(xué)生之間討論不出結(jié)果的問題，教師可以適時地介入，對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個思考的方向。教師在合作學(xué)習(xí)中并不是無事可做了，相反應(yīng)該是統(tǒng)籌全局，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道探索的方向，和學(xué)生一樣處于平等的探索地位，鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂。在學(xué)習(xí)《太平天國運動》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到太平天國定都天京后頒布了一個重要的以土地問題為核心的《天朝田畝制度》。教師可以讓學(xué)生共同去探究封建社會的土地所有制是什么樣的？《天朝田畝制度》中土地是怎么分配的？遵循什么原則？具有什么意義？通過學(xué)生的共同討論學(xué)生會更全面地認(rèn)識到這是對封建土地所有制的一個改革，擺脫了封建剝削，具有鮮明的反封建革命性。學(xué)生的討論開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更全面地認(rèn)識問題。在你一言，我一語的交流中，學(xué)生會逐步地深入到知識的本質(zhì)，理性地看待知識，從而提高自己的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
三、先學(xué)后教的模式，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)問題并分析
教師在歷史課堂上可以通過“先學(xué)后教”的教學(xué)方式來讓學(xué)生在課堂上進行主動地思考和探究?！跋葘W(xué)”主要是讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有事可做。學(xué)生通過學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也會產(chǎn)生一些疑問和困惑。接下來就是教師的“后教”。教師可以針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的進行講解和教授，讓課堂效率提高，實現(xiàn)高效課堂。教師的先學(xué)后教教學(xué)模式讓學(xué)生知道了去思考和探究知識，從而讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》時，教師首先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探究和思考會發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而可以認(rèn)真分析問題，最終解決問題，提高自己的認(rèn)識。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和探究理解了教材中的大部分知識，但是對于危機爆發(fā)后，時任美國總統(tǒng)胡佛執(zhí)行自由放任政策，這種反危機措施為什么會失敗不太理解。學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題集中地反映給教師使教師可以有針對性地進行講解和解釋，從而提高了課堂效率，讓教師的課堂教學(xué)可以真正地講學(xué)生想聽的，做到“精講”“細(xì)講”。這種“先學(xué)后教”讓教師真正地可以做到“以學(xué)定教”，改變了教師滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率。
總之，學(xué)生才是課堂的主人，教師要采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段讓學(xué)生在歷史課堂上能夠思考起來。學(xué)生在課堂上不再是被動的知識的接受者，而是主動地知識的探索者。學(xué)生在不斷地探索過程中，就會形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和主人翁精神的展示。
作者：劉海娟 單位：山西祁縣第二中學(xué)