大學生體育學習焦慮分析范文

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1結果與分析

1．1生生互動教學法中的應用效果(見表1)由表1可以看出，與實驗前相比，對照組學生30秒內高運球的次數、左右手運球的次數、15米內直線運球、15米障礙運球成績均有一定程度的提高，但不具有統計學意義;而實驗組在30秒內單手低運球的次數和15米繞障礙物往返運球成績方面提高程度較大(P＜0．05)，且明顯優于對照組(P＜0．05)。說明生生互動教學法比傳統教學法效果更好。分析原因:筆者認為可能與生生互動教學模式能減輕學生在運球技術學習中的焦慮，使學生的學習有一個寬松的氛圍，有利于調動學生的積極性有關。同時在學生之間的互動、探討中加深對球的感覺，感受移動速度中人和球的緊密配合，不斷調整原來的運球感覺，從而提高學生對籃球速度和方向的敏感性。

1．2生生互動教學法對學生體育學習焦慮水平的影響(見表2)由表2可以看出，課后實驗組體育課堂學習焦慮水平顯著降低(P＜0．05);而對照組則無顯著差異(P＞0．05)。說明生生互動教學法具有降低學生體育課堂焦慮水平的作用。結合生生互動教學法的教學效果，我們認為，適宜的焦慮水平更有利于新技術動作的掌握。班杜拉等人(Bandura，Ad-ams＆Beyer)發現焦慮與自我效能感之間存在著某種程度的聯系，自我效能感高者不受失敗的影響，卻為成功所增強，而自我效能感低者經常感到焦慮、沮喪和失望。因此，自我效能感越高，其恐懼和焦慮的程度就越低，可見缺乏自信心是學生產生焦慮的根本原因。社會心理學家認為，群體能夠提供個體多種內在需要的滿足。在生生互動教學過程中，學生更能夠在與同伴的交流中尋求自身內在需要的滿足，從同伴中獲得的心理穩定和心理安全感要比從教師身上獲得的更多。學生間相互合作，互相幫助能形成良好的課堂氛圍。學生在這種良好的人際環境下，容易保持健康的心理狀態和健全的人格品質，并在與他人的互動中獲得內在的滿足。班杜拉等人認為，角色扮演也可以減輕焦慮。生生互動還可以讓學生充分利用觀察學習的作用，通過角色扮演來減輕焦慮，在其他同學的角色扮演中消除對某些技術動作的畏懼心理，獲得相對的心理安全，從而滿足個體的心理需要，降低學習焦慮。這也可能就是生生互動教學能夠有效降低學生體育學習焦慮的原因。

1．3生生互動教學對學生體育學習焦慮各維度的影響從表3可以看出，生生互動教學對學生體育學習焦慮中的一般焦慮維度影響不大(P＞0．05)，而對交際焦慮和負評價焦慮均可產生較大影響(P＜0．05)。分析原因:筆者認為一般焦慮是一個人在任何情境中都會表現出來的，是一種相對穩定的個性傾向，要在短時間內改變是非常困難的，而交際焦慮和負評價焦慮則不一樣。這主要是由于生生互動的學習方式能夠幫助學生將體育學習的心理傾向于活動本身，傾向于與同伴之間交流學習體會，即把動作掌握得更規范些;非傾向于活動的結果，使學生能夠充分發揮其潛力，有效緩解學生的交際焦慮。同時，由于學生的技術水平與教師相比有很大的差距。如果教師對學生提出過高要求時，學生的焦慮水平就會提升;而在學生互動的氛圍中，學生與學生之間的技術水平相差不大，即使有個別技術動作較好的學生，也是讓學生看到在自己最近發展區內的可操作性，也不會遭到更多的負面評價，因此，生生互動教學可顯著減輕學生的負評價焦慮。

1．4生生互動教學對不同焦慮狀態學生的影響由表4可以看出，生生互動教學對高焦慮狀態的學生影響較大(P＜0．01);對中等焦慮狀態的學生也有一定的影響(P＜0．05);而對低焦慮狀態的學生影響不大(P＞0．05)。分析原因:筆者認為高焦慮狀態的學生產生學習焦慮的原因主要是害怕練習失敗，而中等焦慮狀態的學生產生學習焦慮的原因主要是害怕負面評價;生生互動的學習方式能讓學生在與相同技術水平的同伴交流過程中學習技術動作，而這種環境屬于一種相對安全的心理環境。焦慮水平過高的學生，處于心理安全的環境，其焦慮水平自然就會降低;低焦慮水平的學生一般不具有強烈的躲避批評和失敗的心理，且具有更多的爭取掌握技術動作和獲得老師表揚、同學贊美動機。因此，生生互動對低焦慮狀態的學生影響不大。

1．5生生互動教學對不同性別學生體育學習焦慮的影響由表5可以看出，生生互動教學對男生體育學習焦慮狀況影響不大(P＞0．05)，而對女生有非常顯著性影響(P＜0．05)。分析原因:筆者認為，與男生相比女生一般性格文靜內向、膽小怕事、身體素質和心理素質較差、技能水平較低、更經不起失敗，更擔心在體育學習過程中受傷，因此，在體育學習過程中更容易出現高焦慮狀態;而生生互動教學能更好地緩解她們的心理沖突，降低她們的焦慮水平。

1．6生生互動教學對不同技術水平學生體育學習焦慮的影響由表6可以看出，與傳統教學相比，生生互動教學使不同技術水平的學生體育學習焦慮得分均有下降，但除技術水平較高的學生出現顯著性差異外，技術水平一般和較低的學生則無顯著性差異。分析原因:筆者認為可能與學習技術、技能的效果有關，即學習動作技術的結果對學習后焦慮水平變化起著一定的作用。

2結論

(1)生生互動教學模式能有效地降低學生的體育學習焦慮水平，尤其是對高焦慮狀態學生的影響更大。(2)生生互動教學模式對體育學習焦慮三個維度的影響各不相同。對交際焦慮和負評價焦慮方面影響較大，而對一般焦慮無顯著性影響。(3)生生互動教學模式對不同背景的學生影響不同，對女生的影響大于對男生的影響，對技術水平較高學生的影響大于技術水平一般和較低的學生。(4)生生互動教學模式在不影響教學效果的前提下，可有效降低學生的體育學習焦慮水平，值得推廣應用。

作者：楊文鋒 單位：臨汾市第一小學