主體性教學與體育教育的優(yōu)化范文

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主體性教育觀的實質以人為中心的教育觀

以人為中心的教育觀是相對于傳統(tǒng)教育所強調的“以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心”的模式而言的。其中,教育者對人性的理解與信賴正是以人為中心教育觀的基本理論前提。正是在信賴人性的基礎上,在對人的培養(yǎng)過程中才注重以人或以受教育者為中心,而不只是強調以教育者為主導,從而注重學生的自由選擇與主體性發(fā)揮。此外,為貫徹實施科教興國戰(zhàn)略方針,中共中央國務院作了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”,指出要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。這是對過去那種片面重視應試教育的一種否定與革新,同時也表明人的主體能動性和創(chuàng)新能力作為人才綜合素質的集中體現,己日益成為我國教育改革的主旋律,成為科教興國戰(zhàn)略方針的關鍵環(huán)節(jié)。

主體性教育與體育教育改革

1、以調動學生的主體能動性為核心

學生在教學活動中的能動性,表現在其能根據社會的要求參與教育過程,選擇自己發(fā)展的目標,能以自己己有的文化—心理結構為接受主體,主動地感受外界的影響,對它們或吸收或改造或排斥,實現主體結構的建構與改造。要提高對體育教學功能、目標的認識,建立多種素質培養(yǎng)的教學體系,有效地實現以教學目標為出發(fā)點來選擇和設計教學方法,優(yōu)化教學過程。教育者要充分發(fā)揮自己的主導性以啟發(fā)和引導受教育者積極地、自主地和創(chuàng)造性地學習,通過教育者和學生共同參與的教育活動,在活動中建構學生的主體性。要把主體性教育看作是一種新的教育實踐方式,改革傳統(tǒng)體育教學方法過分強調教師的主導地位和作用。實現教與學平等的雙邊關系的健康發(fā)展,喚起學生主體意向、提高學生主體認知水平、發(fā)展學生主體的積極性和能動性。

2、以發(fā)揮學生主體性、自主性為理念

學生在教育活動中的自主性,表現在其具有社會的教育主體意識和明確的學習態(tài)度。他把自己看作是教育對象,對自己的教育活動進行支配,控制和調節(jié),充分發(fā)揮自身的潛力,并利用內外兩方面的積極因素,發(fā)展完善自身,去達到自己預期的目標。在體育教學過程中,教師根據學生的特點和教材特點,合理地組織教學過程,并為學生主動參與學習活動創(chuàng)設良好的條件。學生是學習的主體,尊重了學生主體才可能發(fā)揮其主動性和積極性,才可能舉一反三,觸類旁通,深刻理解知識,善于運用知識;尊重了學生差異,才能使教育恰到好處地施加于每一個學生,才能發(fā)揮學生的主體自主作用,有效地促進學生對自身體育學習過程的自我意識的形成,促進人的個性的發(fā)展。

3、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為宗旨

創(chuàng)新己成為國家發(fā)展與社會進步的原動力,人類社會發(fā)展的歷史,也是人類不斷創(chuàng)新的歷史。特別是在國際競爭日趨激烈的今天,善于創(chuàng)新的國家和民族,便有可能居于世界領先地位。在體育教學中,教師的主導作用與學生的主體作用,是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系,兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展。學生主體性的培植,并不意味著教師作用的喪失,而是要求更高了,一個有創(chuàng)造性的教師應該能幫助學生在學習的道路上迅速前進,教會學生怎樣對付大量的信息,更多地是一名向導和顧問。“授之以漁”比“授之以魚”的要求更高,“金針度去從君用,為把鴛鴦繡于人”比“鴛鴦繡出從君看,不把金針度于人”的價值更大。

作者：王洋單位：吉林財經大學信息經濟學院體育教研部