體育教學(xué)中教學(xué)方式研究范文

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因材施教是針對學(xué)生的個性差異在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，其實施既面向全體學(xué)生，又考慮到個別差異性。以籃球胸前傳接球教學(xué)為例，技術(shù)動作較好的同學(xué)，可以適當(dāng)擴(kuò)大傳接球之間的距離；技術(shù)動作相對較差的同學(xué)，可以適當(dāng)縮小傳接球之間的距離，甚至可以做原地徒手練習(xí)。同時，在實施因材施教的基礎(chǔ)上增加一些表揚(yáng)與鼓勵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生成就感，而且更能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。

在體育教學(xué)中要真正落實好因材施教，必須從學(xué)校和教師兩個方面共同努力，才能更好地在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教。

1.從學(xué)校角度而言。

（1）落實新課標(biāo)，合理增加校本課程以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，體育課要全面落實體育新課標(biāo)的精神與要求這是必然的。要真正使每位學(xué)生都能夠在知識、技能及心理等方面得到充分的發(fā)展與提高，就必須依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好等個體發(fā)展的需要設(shè)置校本課程，這樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，學(xué)校可以依據(jù)現(xiàn)實的體育資源進(jìn)行校本課程的實施。

（2）學(xué)校要充分給予體育教學(xué)財力和物力的支持，進(jìn)而保證體育教學(xué)的順利實施。體育資源設(shè)施是因材施教能夠在體育教學(xué)中得以應(yīng)用的前提要素之一，這就需要學(xué)校在這方面給予財力和物力上的支持以保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而真正把因材施教落實到體育教學(xué)中。體育器材豐富多彩，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行因材施教，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，也極大地提高了師生之間的互動，提高了課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。由此可見，學(xué)校必須給予體育教學(xué)資源財力和物力的支持來確保因材施教能夠在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.從教師角度而言。

（1）體育教學(xué)中實現(xiàn)教法的靈活化。在課堂教學(xué)中，教師教法運(yùn)用是否妥當(dāng)、靈活也是體育教學(xué)貫徹因材施教能否得以有效實施的一個關(guān)鍵因素。對于不同層次的學(xué)生要積極實施不同的教法。例如，對于那些簡單的技術(shù)動作可以讓中等生或?qū)W困生進(jìn)行展示，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而使他們獲得成功的體驗；而相對有技術(shù)難度的動作可以讓優(yōu)等學(xué)生充分展現(xiàn)其優(yōu)秀的運(yùn)動能力，這樣既能使優(yōu)等生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，又能激發(fā)中等或?qū)W困生的學(xué)習(xí)欲望。這才能夠使因材施教在體育教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，既做到面向全體，又做到兼顧個別。

（2）教師根據(jù)學(xué)生各自運(yùn)動能力與特征制定多層次化的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)要真正貫徹因材施教，體育教師必須對學(xué)生的身體素質(zhì)、現(xiàn)有運(yùn)動水平做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以讓不同層次的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，在自己原有的技能水平上有所提高。這才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，才能使學(xué)生積極、主動地接受體育技能知識的學(xué)習(xí)。這才能使那些運(yùn)動技術(shù)水平較好的學(xué)生，不過分地感到驕傲，讓他們感到學(xué)無止境，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在長繩教學(xué)中，把技術(shù)較好的學(xué)生分為一組，并對他們要求加快搖繩節(jié)奏，增加連續(xù)接龍的次數(shù)；技術(shù)相對薄弱的一組，降低運(yùn)動要求，要求他們搖繩節(jié)奏放慢些，連續(xù)接龍的次數(shù)不作為要求，使之在每次練習(xí)中能完成任務(wù)，都能享受成功的喜悅。

（3）體育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生評價的多樣化。人的能力有大小，身體素質(zhì)又有強(qiáng)弱之分。傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)與評價的確定未必考慮到學(xué)生個體的差異，體育評定模式相對單一，從而導(dǎo)致挫傷部分學(xué)生的積極性，尤其是那些運(yùn)動能力相對較差、身體素質(zhì)不好的學(xué)困生群體。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的差異做出選擇，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，又要顧及學(xué)生的自尊心和自信心，不能依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)成績和排名評價學(xué)生的優(yōu)劣，而應(yīng)該評價學(xué)生在原有運(yùn)動技術(shù)水平上是否有所進(jìn)步，進(jìn)步到什么程度，針對不同的情況給予不同的評價，做到評價的多樣化、合理化，以更好地發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生自身良好發(fā)展。

基于上述情況，我們在現(xiàn)代體育教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價外，還應(yīng)增設(shè)平時的“積極練習(xí)”評定法，即我們平時所言的“態(tài)度分”，這樣身體素質(zhì)較好的學(xué)生不認(rèn)真練習(xí)，就無法獲得最后的優(yōu)秀等級；自身素質(zhì)相對差的，通過自身刻苦勤奮的練習(xí)，既能學(xué)會體育技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，又能獲得良好的成績。“態(tài)度分”實施后，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生通過自身的努力都能體驗到成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，優(yōu)秀的學(xué)生會精益求精，身體素質(zhì)相對弱的學(xué)生也不會因為先天身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差而對體育課程避之不及。

總之，在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教法，能針對不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，有效地解決了“一刀切”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每個學(xué)生都有所進(jìn)步，有利于全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型人才。（本文作者：曹征清、林振華單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)體育辦公室、江蘇省昆山市振華實驗小學(xué)）