公共體育教學(xué)質(zhì)量討論范文

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一、研究背景及研究現(xiàn)狀

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國(guó)工程教育精英耗資數(shù)百萬(wàn)美元所建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)。基于當(dāng)前工程教育中存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)要求。英國(guó)課程專家凱利認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進(jìn)行了CDIO高等工程教育改革。通過(guò)在CDIO高等工程教育下,對(duì)大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進(jìn)一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評(píng)價(jià)體系,突出為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。通過(guò)CNKI《中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過(guò)14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《對(duì)我國(guó)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的探討》,他通過(guò)對(duì)國(guó)家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后,設(shè)計(jì)了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強(qiáng)調(diào),要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干問(wèn)題研究》中強(qiáng)調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢(shì)》一文中提到“通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究基本沒(méi)有對(duì)體育課程評(píng)價(jià)模式的研究。”說(shuō)明對(duì)于“質(zhì)量工程”下對(duì)體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。

二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)

美國(guó)課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認(rèn)為課程可以分為5個(gè)層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會(huì)層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來(lái)。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。(5)體驗(yàn)層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。從古德萊德的課程層次理論來(lái)看,體育課程同樣具有涵義不同的5個(gè)課程層次。隨著人們對(duì)體育課程健康促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國(guó)新世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動(dòng)等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來(lái),我們這里的體育課程評(píng)價(jià)必須考慮教學(xué)層面、體驗(yàn)層面的體育課程,同時(shí)要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動(dòng)系統(tǒng)性的進(jìn)行評(píng)價(jià),才能既促進(jìn)“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。

(二)以課程效果質(zhì)量為評(píng)價(jià)重點(diǎn)

2006年5月,國(guó)務(wù)院在第135次常務(wù)會(huì)議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上;相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會(huì)第17次全體會(huì)議,會(huì)議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動(dòng)新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。”這一系列的決定和措施標(biāo)志著高等教育的工作重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要有體育課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、體育課程效果的評(píng)價(jià)、體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分[4]。基于當(dāng)前特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共體育課程評(píng)價(jià),我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能

體育課程的本質(zhì)是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動(dòng)提高健康素質(zhì)和體育文化素質(zhì),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質(zhì)涵義來(lái)看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現(xiàn)象,從嚴(yán)格遵循體育的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主題需要。體育課程評(píng)價(jià)需遵循“以人為本”的原則,要以學(xué)生為主體,以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目標(biāo)和核心的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起科學(xué)合理的新的體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)科發(fā)展及體育課程的顯性價(jià)值的同時(shí),把過(guò)去處于課程隱形方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等心理表現(xiàn)提到顯性層面。在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里,將課程目標(biāo)明確地分為5個(gè)基本目標(biāo)5個(gè)發(fā)展目標(biāo),都包括了“心理健康目標(biāo)”和“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”等隱形的教育要求。體育課程作為學(xué)校教育課程,其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀,那就是培養(yǎng)人和教育人。CDIO對(duì)于卓越工程師的能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí),還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。CDIO對(duì)于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者并列的提法,他有意無(wú)意地將素質(zhì)教育放在了對(duì)于知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)的“補(bǔ)充”地位[5]。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)也可以將課程效果恰當(dāng)?shù)臍w納到知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)系統(tǒng)中來(lái)。在CDIO高等工程教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)中,讓體育課程培養(yǎng)“健康的人才”的同時(shí),也能體現(xiàn)出培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”,讓體育課程為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù)。

三、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學(xué)科的特點(diǎn)及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,采用三級(jí)結(jié)構(gòu)式,初步制訂出一級(jí)指標(biāo),應(yīng)包括課程條件、課程實(shí)施、課程效果等三部分;其次二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)點(diǎn);三級(jí)指標(biāo)是各項(xiàng)目的評(píng)估要素及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。將各指標(biāo)按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請(qǐng)專家按重要程度進(jìn)行打分。收到專家的評(píng)議意見后,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。第一,計(jì)算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據(jù)下列計(jì)算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對(duì)某一方案評(píng)價(jià)的平均值,Cij為第i個(gè)專家對(duì)第j方案的評(píng)價(jià)指標(biāo),m為參與某一方案評(píng)價(jià)的專家人數(shù)。第二,專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)(肯德爾和諧系數(shù))。由下列公式計(jì)算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數(shù),n為方案數(shù),s為方案評(píng)價(jià)等級(jí)名次之和的離均差平方和。并將系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯著檢驗(yàn),其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果要將重要程度小于6的三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行必要的篩選,將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課程質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目挑選出來(lái),并合理的分布權(quán)重?cái)?shù),最后形成指標(biāo)體系。

四、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案及組織實(shí)施

以得出的《體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》中評(píng)價(jià)要素的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)方法,對(duì)各評(píng)價(jià)要素分為優(yōu)A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個(gè)等級(jí)。高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)使用“權(quán)重綜合評(píng)分方法”進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要步驟如下:

步驟一,由專家、教師、學(xué)生組成課程評(píng)價(jià)小組。

步驟二,將包含有評(píng)分因素、評(píng)語(yǔ)等級(jí)與各指標(biāo)權(quán)重“綜合評(píng)分表”交與相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)小組成員,依照表中的各指標(biāo)考查調(diào)研、觀摩體育課程后列出“實(shí)際評(píng)分登記表”。即統(tǒng)計(jì)出每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”的具體人數(shù)。

步驟三,結(jié)合權(quán)重實(shí)際計(jì)算每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的綜合得分,然后計(jì)算各評(píng)價(jià)單元分值,最后計(jì)算出總分S。以此評(píng)價(jià)體育課程的實(shí)施環(huán)節(jié),教育效果等質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四級(jí)評(píng)定。優(yōu)秀:90≤S<100;核心指標(biāo)全部為A,所有指標(biāo)中不能有C和D級(jí);良好:75≤S<90;核心指標(biāo)為A的不低于4個(gè),所有指標(biāo)中不能有D級(jí);合格:60≤S<75;核心指標(biāo)中不能有D級(jí);其余指標(biāo)中D級(jí)不超過(guò)1個(gè);不合格:S<60或核心指標(biāo)中有D級(jí)。五、結(jié)束語(yǔ)高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是為了客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)高校體育課程在培養(yǎng)專業(yè)人才過(guò)程中的意義與本質(zhì)。通過(guò)構(gòu)建CDIO模式下的體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,不僅是對(duì)體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索,還可以促進(jìn)體育課程的素質(zhì)教育,對(duì)提升體育教育的功能有十分重要的意義。