小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用范文

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摘要：在當(dāng)今的社會(huì)中，素質(zhì)化教學(xué)已經(jīng)得到越來(lái)越多的提倡，其中，分層教學(xué)，因其是以個(gè)體差異而實(shí)行的教學(xué)方法，而得到更多的關(guān)注，在小學(xué)體育教學(xué)中，更是如此。所有人都了解，不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，在其生理上、心理上還有每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，都有很大的不同。對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，沒有辦法將學(xué)生的個(gè)性和體育潛能發(fā)掘出來(lái)，分層教學(xué)法可以很好的解決這些問(wèn)題，在具體的體育教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生將自身的運(yùn)動(dòng)潛能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生在生理和心理上的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)體育；應(yīng)用

1．小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1體育教學(xué)形式單一

小學(xué)的體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，還在用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，之后就解散，讓學(xué)生自由活動(dòng)，與學(xué)生很少進(jìn)行體育教學(xué)中的互動(dòng)。很多的小學(xué)學(xué)校的體育課，變成了學(xué)生自由活動(dòng)課，甚至還有占課的現(xiàn)象出現(xiàn)。與全民體育教育完全的理念完全沖突，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的體育教學(xué)需求，所以教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)因該采用可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的分層教學(xué)方法。

1．2小學(xué)體育教學(xué)理念陳舊

現(xiàn)在的體育教師，大多數(shù)沒有接受現(xiàn)代體育教學(xué)的理念，對(duì)新的體育教學(xué)方法也沒有進(jìn)行很好的嘗試。全部的課程都是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生站在操場(chǎng)上聽，課程不僅枯燥無(wú)味，還讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)不能很好的掌握，教師的教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自行的練習(xí)，學(xué)生的主體地位，教師沒有足夠的重視。小學(xué)生就會(huì)失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)體育教師要改變這種課堂學(xué)習(xí)的氛圍，在新課改的內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)體育課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，把學(xué)生變?yōu)轶w育教學(xué)的主體，多多的進(jìn)行師生互動(dòng)，讓小學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高。

1．3小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)不具體

小學(xué)體育老師對(duì)學(xué)生，沒有正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)只有簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只知道自己在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是不知道自身的錯(cuò)誤在哪里，沒有辦法進(jìn)行改正，對(duì)于學(xué)生體育潛能的發(fā)展是非常不利的。小學(xué)生在體育課堂的練習(xí)，多是肢體動(dòng)作的練習(xí)，小學(xué)生不能很好的理解，老師在語(yǔ)言指導(dǎo)中教授的動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)此需要體育教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要進(jìn)行，詳細(xì)的講解，并給學(xué)生做出正確的示范，提高體育教學(xué)的效果。

2．分層教學(xué)法定義及應(yīng)用原則

2．1分層教學(xué)法界定

分層教學(xué)法就是針對(duì)各種學(xué)生進(jìn)行的理論教學(xué)方式，由于受到生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳方面的影響，個(gè)體間存在明顯差別，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、能力傾向等方面有著不一樣的特征，就是因?yàn)檫@樣，老師必須采取差異化教學(xué)方式，如此一來(lái)，才可以促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。以分層教學(xué)法作為基礎(chǔ)，老師將個(gè)體間差異作為一種能夠用于開發(fā)的重要資源，而且融入了自身的教育觀念，才能確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，擁有更加廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生可以在不同方面都能獲得嘗試的機(jī)會(huì)，而且從中得到一定的體驗(yàn)，作為評(píng)估本身發(fā)展方向的基礎(chǔ)。

2．2分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

2．2．1分層和動(dòng)態(tài)管理原則。在上體育課前，體育老師必須掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，如此才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)的分層，另外，老師需重視學(xué)生的心理素養(yǎng)和能力傾向情況，以便于對(duì)他們進(jìn)行總體評(píng)估。在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層以后，必須對(duì)學(xué)生展開動(dòng)態(tài)化管理，學(xué)生層次并非是不會(huì)變化的，僅有對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，才可以更好地掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，可以做到有的放矢，而且能夠適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2．2．2分層備課和授課原則。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，必須基于教學(xué)綱要提出的要求，以及學(xué)生的層次水平，明確針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與方向，如此可以推動(dòng)他們的不斷進(jìn)步。其中，備課目標(biāo)基本分成三種不同類型，其一，根據(jù)教學(xué)大綱提出的要求加以劃分，就是對(duì)學(xué)生的基本條件進(jìn)行了一個(gè)綜合；其二，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)分到某項(xiàng)以后，可以對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣目標(biāo)有所側(cè)重，而且最大化提高他們的興趣水平；其三，對(duì)他們的運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)加以訓(xùn)練。在明確層次目標(biāo)前，老師應(yīng)該充分考量各個(gè)層次學(xué)生的起點(diǎn)是存在差異的，需做到因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，需要有一個(gè)劃分層次的過(guò)程，基于各個(gè)層次學(xué)生展開分組教學(xué)，相同層次的學(xué)生需分成一個(gè)小組中，如此一來(lái)，能進(jìn)行統(tǒng)一授課。

2．2．3分層考核評(píng)價(jià)原則。這是分層授課活動(dòng)中十分重要的構(gòu)成部分，與分層授課情況類似，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力層次，做出分組，之后集中分組加以考評(píng)。此類考評(píng)方式有利于提高各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有著提高學(xué)生熱情，發(fā)揮出推動(dòng)與導(dǎo)向的效果。

3．分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3．1結(jié)合教學(xué)任務(wù)，劃分學(xué)生層次

我國(guó)目前體育教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，體育教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，有些學(xué)校體育課成為小學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，甚至因?yàn)檎n程緊張，將體育課改成了數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)課等，這種做法不僅與體育教學(xué)要求不符，還嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)生的生活條件得到極大改善，但也正是因?yàn)檫@種改善，使得小學(xué)生的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，小學(xué)生因?yàn)槭艿绞謾C(jī)、電視和網(wǎng)絡(luò)的影響，外出運(yùn)動(dòng)鍛煉的時(shí)間急劇減少，再加上經(jīng)常攝入大量高熱、高脂的食物，導(dǎo)致小學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出亞健康甚至不健康狀態(tài)。體育課是小學(xué)生在上課時(shí)間唯一能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，所以學(xué)校必須將體育課還給學(xué)生，不能將其另類占用，而小學(xué)體育教師也應(yīng)該重視小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)劃分教學(xué)層次，盡力促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的身體潛能。例如，小學(xué)體育教師在開始授課五年級(jí)之前，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體能測(cè)試，如跑完400米需要多長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能況狀有一個(gè)基本的了解，并根據(jù)考察數(shù)據(jù)將學(xué)生科學(xué)劃分為不同層次，有些學(xué)生跑完400米可能需要三分鐘，有些學(xué)生可能需要五分鐘，這時(shí)教師就可以將身體素質(zhì)較好的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，將身體素質(zhì)較差的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，從而深入挖掘?qū)W生的身體潛能，避免出現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)大汗淋漓，部分學(xué)生卻什么感覺也沒有的狀況，從而推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，提升學(xué)生身體健康程度。

3．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)針對(duì)訓(xùn)練

當(dāng)前，許多小學(xué)體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，但是由于學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，同樣的鍛煉量無(wú)法將身體素質(zhì)較好的學(xué)生的潛能開發(fā)出來(lái)，使得這部分學(xué)生的身體素質(zhì)得不到全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)體育教師在將學(xué)生科學(xué)分層之后就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)不同層次的小學(xué)生采取針對(duì)性訓(xùn)練。例如，對(duì)于體力和耐力都比較好的第一層次學(xué)生，教師可以給他們安排一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量稍大的訓(xùn)練，并教導(dǎo)他們應(yīng)該如何在訓(xùn)練中保持并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升耐力水平，突破體力限制；對(duì)于體力和耐力都比較差的第二層次學(xué)生，教師可以給他們安排一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量稍小的訓(xùn)練，且每次制定的訓(xùn)練量都在學(xué)生自身限制之上一點(diǎn)，讓學(xué)生先適應(yīng)普通強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量，在逐漸突破自身限制后，慢慢增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，最終使其與第一層次學(xué)生運(yùn)動(dòng)量持平，從而整體提高學(xué)生的身體素質(zhì)，保持學(xué)生的身體健康。另外，由于教師無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以分層教學(xué)便成為教師教導(dǎo)學(xué)生的有效手段，體育教師可以通過(guò)利用體育活動(dòng)發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，例如在課堂上開展跳繩接力比賽，給不同層次的學(xué)生制定不同目標(biāo)，要求學(xué)生在一分鐘之內(nèi)完成，達(dá)成目標(biāo)后交給下一位同學(xué)，如果不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，就要重來(lái)或者用跑步作為“獎(jiǎng)勵(lì)”，如此方法不僅可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心來(lái)提高學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生得到有效鍛煉。

3．3把握教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前大部分小學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)都過(guò)于簡(jiǎn)單，體育教師往往只會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，或者只向?qū)W生傳達(dá)對(duì)和錯(cuò)的信號(hào)，并不告訴學(xué)生哪里做錯(cuò)了以及該如何進(jìn)行改正和提高，使得小學(xué)生無(wú)法前面開發(fā)自身潛能。小學(xué)生的體育水平與其身體機(jī)能緊密相連，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉強(qiáng)化，才能提高其身體素質(zhì)。小學(xué)體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，能夠及時(shí)指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并進(jìn)行正確、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范，提升教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)體育教師可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)，首先要求學(xué)生端正參加體育活動(dòng)的行為和態(tài)度，能夠積極參與體育活動(dòng)并盡力完成教師布置的訓(xùn)練任務(wù)；其次要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并按照教師要求進(jìn)行身體伸展活動(dòng)，并學(xué)會(huì)基本野外活動(dòng)技能；最后要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠堅(jiān)持正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，充分提升身體素質(zhì)并挖掘自身潛能，懂得基本的健康知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，養(yǎng)成良好且健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。只有當(dāng)小學(xué)體育教師給予學(xué)生正確的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自信，令其收獲體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：謝翠紅 單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)