腦癱兒童特殊教育方式分析范文

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摘要：本文的研究重點就是腦癱兒童特殊教育方式——引導式教育方法的具體實施途徑，以期為腦癱兒童的健康成長提供參考。

關鍵詞：腦癱兒童；特殊教育方法；引導式教育方法；策略探討

腦癱具有非常大的不可逆性，因而為患者的日常生活帶來了較大的困難。對腦癱患兒進行的特殊教育和一般情況下的視聽障礙兒童的教育不同，而且腦癱患兒的康復工作遠比其要復雜得多，尤其是在對兒童的訓練方面，涉及到的范圍更廣。但是隨著我國醫療事業的不斷進步以及醫療水平的日益提升，專家提出了多種緩解兒童腦癱癥狀的康復措施，其中引導式教育方法的效果最為顯著，可以有效調動兒童的積極性，幫助兒童逐漸樹立自信。

1腦癱兒童特殊教育方式——引導式教育的定義、內涵及特征

1.1引導式教育的定義和內涵

引導式教育是腦癱兒童特殊教育方式體系的一種，但是是作為一個獨立的綜合系統存在的。它于上世紀四十年代在匈牙利最先出現，后被廣泛傳播到世界各地。這種教育方式旨在通過讓腦癱兒童參與一系列合理制定的活動，促使其在語言、運動、智力、精神、交際、性格等方面的障礙得到改善，最終克服缺陷，找回自信［1］。

1.2引導式教育的特征

開展引導式教育所涉及的系列活動，需要多種元素，如需成立小組、由引導員帶領、每日的練習要嚴格按照特定程序進行、每日要安排一部分自由活動時間等。其中，引導員的作用就是依據科學的教育原理，督促兒童每天從起床到休息的時間要做到規律，并時常教他們如何自理，將自己的運動經驗和感覺教授給他們等；每天的日常課程安排指的是在患兒已有能力的基礎上，設定經過一段時間練習可能達到的預期目標，幫助激發患兒潛能，使其逐漸融入社會；成立小組的作用是為了讓患兒有競爭意識，也給患兒提供與人交際的機會，幫助患兒提升人際交往能力，學會團結合作。但是小組劃分需要注意空間的選擇，即小組范圍不能過于狹小，要給孩子提供足夠的交流空間［2］。還需要注意的是，引導式教育側重于讓腦癱患兒主動參與、自主活動，即引導人員和每日練習內容的制定起到的是輔助作用，將腦癱患兒視為教育的中心和主體；其次，引導人員是每個活動的靈魂人物，需要根據每一個腦癱患兒的具體情況制定相應的活動策劃，并且依據每個患兒能夠達到的目標進行合理分組；同時，教育活動開展過程中，可以適當增加一部分教育器械，如梯背椅、木條床等，激發患兒參加運動的積極性。

2引導式教育的具體開展方式

2.1為腦癱患兒制定合理周到的康復教育計劃

每一個腦癱患兒在接受引導式康復教育之前都需要按時接受相關醫師對其進行的康復評估，然后引導員根據醫師的評估結果和康復建議以及患兒的實際情況來制定有助于患兒成長、擺脫障礙的方案，這個方案有短期目標和長期目標之分，需要逐步細化，進一步得出每月、每周甚至每天的康復規律，從而有助于對患兒實施進一步的教育。但是又因為每一個孩子在個性特征、性格品質等方面均有不用，所以隨著教育實踐的逐步加深、教育時間的拉長，原先制定好的計劃很可能會作廢，這就需要在教育過程中時刻關注患兒的各方面特征變化，及時修改原定計劃，保證教育目標的設定不至于因太高而給患兒帶來壓力，又不至于因為目標設定太低而使得患兒沒有前進的動力。總之，目標和計劃的制定原則就是合乎患兒的身心成長條件［3］。

2.2開展引導式教育

要將患兒的生活自理作為基本要求腦癱患兒一般情況下自理能力不高，因此要想順利開展引導式教育，讓所有患兒能夠充分參與活動，就需要先讓患兒克服其生活自理能力問題。這就需要用到上文提及的教育器械。如給患兒配置可供其練習行走的T形架以及為孩子獨立坐定提供抓捏位置的木條床。因為腦癱患兒面臨的最大問題就是運動性功能障礙的克服，這主要表現在他們的胳膊肘、肩膀以及手腳均不利落，這也是教育過程中重點解決的難題［4］。在腦癱患兒的基本生活自理問題解決之后，引導員便可以逐步幫助患兒克服身體其他部位的運動障礙，如糾正患兒的坐姿、走路的姿勢以及體位變化等，讓他們通過坐下時能夠及時抓住條床或者別的物件以及雙腿保持分開等鍛煉坐姿，平臥的時候要求患兒將雙手放在身體兩側，身體要保持中線位置等［5］。

2.3教育過程中要以做游戲、相互溝通為主，激發孩子的學習興趣

對腦癱患兒的教育，要將游戲作為主要活動目標，語言和認知只起輔助作用。例如，設計《勞動最快樂》的教育課堂時，其目的就是要引導孩子學會樂于助人，在勞動中體會相互幫助、共同完成任務的喜悅感。這就需要引導員和孩子們在課堂上扮演各種角色，通過肢體動作配合語言強化孩子對互幫互助、團結協作的認知。但是要注意在游戲中保護孩子的安全。其次，在這種教育過程中，引導員要及時促成孩子彼此之間的溝通交流，而其本身更要做到及時交流，了解孩子的興趣所在，幫助其敞開心扉，提高教育質量。

3結語

引導式教育作為一種既科學又有效的的教育方法，不僅有助于患兒的逐步康復，也有助于患兒的全面發展，使其能夠以足夠的自信融入社會，值得提倡。

參考文獻：

［1］冉小蓉.腦癱兒童家長康復護理需求的調查與研究［J］.中外健康文摘，2011，08（37）:246~247.

［2］姜玉海，楊宏偉.腦癱兒童特殊教育方式探討［J］.長江大學學報（社會科學版），2013，36（2）:144~145.

［3］張靜，陳翔.溫州地區兒童注意缺陷多動障礙相關因素分析［C］.第二屆全國小兒腦癱中西醫康復學術會議論文集.2011:289~294.

［4］蘇萍，鄧海波，蘇義梅，等.30例學習障礙兒童個體化教育干預及其效果觀察［C］.中國康復醫學會首屆兒童康復學術會議暨中國殘疾人康復協會第八屆小兒腦癱學術會議論文匯編.2004:177~180.

［5］王健，白全永.福利院兒童多動癥的臨床特點及康復對策［C］.第三屆全國兒童康復學術會議暨第十屆全國小兒腦癱學術研討會論文集.2008:233~235.

作者：朱紅 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校