高中階段普職融通特殊教育論文范文

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根據(jù)教育部以及中國(guó)殘疾人聯(lián)合公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)特殊教育高中階段教育情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下。從上表可知，一方面特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，升學(xué)需求逐年增加；并且我國(guó)殘人高等學(xué)校數(shù)量也逐年增加，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)殘疾人高校數(shù)已有原來(lái)的9所增加至22所，增至原來(lái)的2.44倍。同時(shí)，特殊教育高中階段畢業(yè)生人數(shù)與殘疾人高等教育學(xué)校數(shù)量的增加；另一方面，殘疾畢業(yè)生高等教育毛入學(xué)率逐年下降，其中折射出我國(guó)特殊教育高中階段畢業(yè)生升學(xué)不暢的問(wèn)題。究其原因，則是由于我國(guó)特殊教育高中階段教育模式單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“普職融通”式的“立交橋”式教育模式所致。其模式單一主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，目前我國(guó)特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校兩種。我國(guó)殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學(xué)院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業(yè)生和特殊教育中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。普通高校主要招收符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定范圍內(nèi)，達(dá)到文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的殘疾畢業(yè)生，對(duì)于文化課分?jǐn)?shù)要求較高，國(guó)家雖參照規(guī)定，在分?jǐn)?shù)上酌情給予照顧，但整體上與健全學(xué)生分?jǐn)?shù)基本一致。特殊教育普通高中畢業(yè)生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達(dá)與健全學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到分?jǐn)?shù)線(xiàn)要求，從而加大了特殊教育高中畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的難度，導(dǎo)致特殊教育高中畢業(yè)生升學(xué)不暢。

第二，我國(guó)特殊教育高中階段的中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置多以就業(yè)為導(dǎo)向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在文化課知識(shí)方面深度不夠，不具有升入普通高校應(yīng)具備的文化課知識(shí)，達(dá)不到普通高校文化課錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，因分?jǐn)?shù)原因而無(wú)法順利升入普通高校。

第三，我國(guó)特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設(shè)置上通常以升學(xué)為目的，重視文化課教育，輕視職業(yè)教育，雖開(kāi)設(shè)置職業(yè)課程卻大多流于形式，卻進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，卻很少形成一定的職業(yè)能力和知識(shí)，使部分因升入普通高校無(wú)望，而想升入特殊教育學(xué)院進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)法通過(guò)特殊教育學(xué)院的職業(yè)考試，而高等教育徘徊在高校的大門(mén)之外。

從以上分析來(lái)看，十分有必要改革我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育高中階段的教育模式，使接受特殊教育高中階段的普高中畢業(yè)生和特殊教育中等學(xué)校畢業(yè)生，具有同樣的接受普通高等教育和高等職業(yè)教育的權(quán)利，構(gòu)建特殊教育高中階段學(xué)生順暢的升學(xué)渠道，建立“立交橋”式渠道多元的“普職融通”教育模式，以推進(jìn)我國(guó)特殊教育體系建設(shè)與完善。

作者：連婷單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院