高中階段普職融通特殊教育論文范文

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根據教育部以及中國殘疾人聯合公布的相關數據，對我國特殊教育高中階段教育情況進行統計如下。從上表可知，一方面特殊教育高中階段畢業生人數逐年增加，升學需求逐年增加；并且我國殘人高等學校數量也逐年增加，據相關數據統計，我國殘疾人高校數已有原來的9所增加至22所，增至原來的2.44倍。同時，特殊教育高中階段畢業生人數與殘疾人高等教育學校數量的增加；另一方面，殘疾畢業生高等教育毛入學率逐年下降，其中折射出我國特殊教育高中階段畢業生升學不暢的問題。究其原因，則是由于我國特殊教育高中階段教育模式單一，沒有實現“普職融通”式的“立交橋”式教育模式所致。其模式單一主要表現在以下三個方面。

第一，目前我國特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業學校兩種。我國殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業生和特殊教育中等職業學校的畢業生。普通高校主要招收符合國家相關規定范圍內，達到文化課錄取分數線的殘疾畢業生，對于文化課分數要求較高，國家雖參照規定，在分數上酌情給予照顧，但整體上與健全學生分數基本一致。特殊教育普通高中畢業生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達與健全學生競爭達到分數線要求，從而加大了特殊教育高中畢業生進入普通高校的難度，導致特殊教育高中畢業生升學不暢。

第二，我國特殊教育高中階段的中等職業學校的課程設置多以就業為導向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業學校學生，在文化課知識方面深度不夠，不具有升入普通高校應具備的文化課知識，達不到普通高校文化課錄取分數線，因分數原因而無法順利升入普通高校。

第三，我國特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設置上通常以升學為目的，重視文化課教育，輕視職業教育，雖開設置職業課程卻大多流于形式，卻進行職業能力培養，卻很少形成一定的職業能力和知識，使部分因升入普通高校無望，而想升入特殊教育學院進行高職學習的學生，無法通過特殊教育學院的職業考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。

從以上分析來看，十分有必要改革我國現階段特殊教育高中階段的教育模式，使接受特殊教育高中階段的普高中畢業生和特殊教育中等學校畢業生，具有同樣的接受普通高等教育和高等職業教育的權利，構建特殊教育高中階段學生順暢的升學渠道，建立“立交橋”式渠道多元的“普職融通”教育模式，以推進我國特殊教育體系建設與完善。

作者：連婷單位：沈陽師范大學教育科學學院