藝術設計對特殊教育的影響范文

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特殊教育人群在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人群。對于特殊大學生來說藝術設計專業的特色教學，不僅可以樹立增強特殊學生群體對生活的信心，也極大地豐富了他們的日常生活。如，剪紙工作室的教學中殘疾學生完全可以掌握一些基本的剪紙技法，先對基本的剪紙圖樣進行實例操作，而后循序漸漸地完成大幅較為復雜些的作品。聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不清周圍環境的聲音，從而難能同一般人進行正常的語言交往活動。他們主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，聽覺障礙雖然給聽力殘疾的學生的心理和智力帶來了一定的困難，但是視知覺對于聽力障礙的特殊的補償作用，給他們視知覺的發展產生積極的影響。在剪紙藝術課程分析與研究過程中應充分考慮聽力殘疾的學生的心理活動，充分發揮聽力殘疾學生的視覺優勢，通過手語（唇語）教學為他們制定適合他們的藝術設計課程聽力殘疾由于生理特征的局限，他們有著超出正常人的動手和模仿能力。因此，這類殘疾學生對于剪紙藝術的實踐技能培養，能夠充分發揮聽力殘疾的主動性。由于這部分群體大多聽不到生活中的聲音，所以在面對這部分群體時，授課者必須要有足夠的耐心為他們演示，演示這一渠道是對這部分群體的最主要溝通方式，這時我們課前準備的教具就有了足夠的用處，在講課時把漢字標注在每件剪紙語言教具的旁邊，學生會對這樣的圖案文字有很直觀的感觸，必要時還可以讓學生們對教具進行觸摸，這樣可以感知每個剪紙語言的特點，例如：鋸齒紋的特點就是纖細和尖銳，那么學生在觀看時就對二者有個很直觀的了解，經過親自觸摸后，會更深刻的體會到鋸齒紋的尖銳，以便他們在剪制的過程中注意到這些圖案的特征，更好地表現作品。

根據我國的國情，因教育對象的不同。特殊教育學校一般都是按照殘疾人的受殘不同，劃分的類別也就不同。由于殘疾學生和普通學生的身體差異性將視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾分開研究也是必須的，這是由聾生、盲生、肢體殘疾學生的身體與心理差異所決定的。由于特殊群里自身身體條件有限，除特殊情況外，如：視力殘疾、肢體殘疾（手）、精神殘疾、智力殘疾等群體不適合參加剪紙的學習，其余群體均可正常學習剪紙?？紤]到聽力殘疾的學生在視覺學習上的優勢，大多數聾啞學校都會為聾生提供專門的美術教育，以使他們有一技之長。因此，目前國內招收聾人大學生的高等院校都設置有藝術設計專業，實踐也證明該專業比較適合聾人大學生的學業與就業需求。根據上述對我國殘疾人高等教育、殘疾大學生就業以及聾人藝術設計專業的現狀與前景分析，在殘疾人高等教育中設置藝術設計專業，是符合社會整體需求的。

在我國普通高校中已有相對完整的藝術設計專業研究的成果，由于特殊教育中的藝術設計專業作為高等教育中藝術設計的一部分，也是特殊教育學校藝術設計的基礎理論。但在本文中，在對國內各個不同類型的特殊教育學校做調研分析時重點都放在特殊性上，特殊教育學校與普通學校的特殊性，視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾的學生對于藝術設計專業課程的學習上要根據他們自身的特殊性制定特殊的專業課程。就目前高校對殘疾人大學生開設的專業情況開展調查。我們對聽力障礙學生設置的專業主要是:藝術設計專業中視覺傳達和環境藝術方向的基礎造型課程和特色冰雪文化、美術學方向的雕塑、陶藝、剪紙、等方面的教學。藝術設計概論、中外設計史、中外建筑史等是根據視力障礙人群開設的專業。設置視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾的學生的生理和心理特征進行分析、調研、研究。為殘疾人大學生將來的就業選擇范圍的拓寬帶來不利影響。為這三類不同殘疾的學生制定個別化的藝術設計專業課程。

視力殘疾的學生往往有優于常人的聽覺。所以聲音是他們從教學當中獲取信息的重要方式之一。所謂聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不清周圍環境的聲音，從而難能同一般人進行正常的語言交往活動。他們主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，聽覺障礙雖然給聽力殘疾的學生的心理和智力帶來了一定的困難，但是視知覺對于聽力障礙的特殊的補償作用，給他們視知覺的發展產生積極的影響。在藝術設計專業課程分析與研究過程中應充分考慮聽力殘疾的學生的心理活動，充分發揮聽力殘疾學生的視覺優勢，通過手語（唇語）教學為他們制定適合他們的藝術設計課程。肢體殘疾的學生根據他們身體不同的殘疾制定適合他們的特色課程。

在特殊教育教學改革提供了藝術設計這樣一個新的視角，是對現有藝術設計課程教學狀況的一種有益探討，是殘疾大學生信息化環境下的學習方式的一種創新，對于該課程開展具有一定意義，也為特殊教育課程改革提供新的教學思路及教育資源。殘疾人高等教育發展由于基礎較為薄弱，起步較為晚，我國教育事業在整體上取得了較大發展的同時，殘疾人創新創業教育，從整體上看仍是教育事業中的薄弱環節。作為一名從事特殊教育藝術設計教學的教師，應該通過努力積累相應教學方法及經驗，為聽障學生建立起“尋找靈感的鑰匙”，訓練和提高他們創新創作才能，努力讓聽障學生能夠通過建立尋找靈感的鑰匙，逐步提高自己的藝術素養。

作者：王凱宏單位：綏化學院