課程建設論文：院校通識教導的理念與透析范文

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作者：曹俊明單位：黃岡職業(yè)技術學院

高職院校實施通識教育的必要性

（一）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要

我國高職院校的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，有的表述為高端技能型人才。這里的“高素質”、“高端”正是我國與西方國家培養(yǎng)的高職人才的差距所在，需要通過通識教育來彌補。實際上，我國高職院校發(fā)展十多年來，過分強調專業(yè)教育而忽視大學生綜合素質培養(yǎng)，沒有全面反映出通識教育的思想。具體來說，我國高職院校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程中主要存在以下問題：

1.公民素質教育弱化。在一定意義上通識教育就是公民教育，高職院校首先應該培養(yǎng)合格的社會公民。但在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，公民教育的課程很少有或幾乎沒有，大量開設的是思想政治理論課，并且教學方法單一陳舊，以理論灌輸為主，難以達到培養(yǎng)目標的要求。

2.知識結構支離破碎。通識教育要培養(yǎng)學生的知識文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識結構。當前高職院校普遍秉承“理論必需夠用”、“技能至上”的原則，一味強調專業(yè)技能培養(yǎng)，學生只知道如何做，不知道為什么這樣做；只知道埋頭做事，不知道抬頭仰望星空。高職學生的知識結構支離破碎。

3.能力結構有失偏頗。通識教育要對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構。高職院校學生必須掌握三大能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力，其中專業(yè)能力主要通過專業(yè)教育來培養(yǎng)，而方法能力、社會能力則必須通過通識教育來培養(yǎng)。當前我國高職院校學生專業(yè)能力普遍得到強化，而方法能力、社會能力則普遍缺失，出現(xiàn)了結構性失衡。

（二）是滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要

當今社會，產(chǎn)業(yè)結構不斷調整，科技發(fā)展日新月異。盡管我們堅持圍繞產(chǎn)業(yè)設專業(yè)，課程體系基于工作過程系統(tǒng)化設置，但高職院校的專業(yè)與社會的產(chǎn)業(yè)始終不可能完全實現(xiàn)“零距離”對接，甚至有可能高職院校學生一畢業(yè)就失業(yè)。因此，必須在高職院校中加強通識教育，構建基礎寬厚的專業(yè)平臺，培養(yǎng)學生學習能力和知識技能的遷移能力，滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。

高職院校實施通識教育的有效途徑

（一）更新高職院校教育理念

一個時期以來，我國的高職教育過分強調專業(yè)教育，忽視通識教育，其不良后果已經(jīng)在畢業(yè)生身上體現(xiàn)。正是基于對這一問題的反思，有識之士一直在呼吁高職教育人才培養(yǎng)知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)缺一不可的“雙系統(tǒng)”的職業(yè)技術教育觀念，可喜的是這一觀念現(xiàn)在已經(jīng)為眾多的職教工作者所認同，但前一段時間的流毒仍在，矯枉必須過正，我們需要更新教育理念，在專業(yè)教育之外重視通識教育。

（二）設立通識教育管理機構

高職院校可以將原有的公共課部或文化基礎課部改造成通識教育部，作為與專業(yè)院系并立的教學單位，專門負責高職院校對學生的通識教育。主要負責起草規(guī)劃、協(xié)調聯(lián)絡、執(zhí)行課程設計、評估與實施教學等管理事務。通識教育部下設課程團隊分管各個具體的課程領域。核心課由優(yōu)秀的教師承擔，擔負培養(yǎng)真正的“人”的重任。

（三）加強通識教育課程建設

一是鞏固文化基礎課。當前高職院校普遍開設有思想政治理論、計算機操作技術、大學英語、應用寫作、體育健康、大學生心理健康教育、就業(yè)指導等文化基礎課，這些課程是通識教育課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生較為深厚的文化素質，只能加強，不可削弱。

二是構建院系通識課程平臺。高職院校院系設置的基礎是專業(yè)群，一個專業(yè)群必須有數(shù)門專業(yè)基礎課（即通識課程）作為支撐，在此基礎上再根據(jù)專業(yè)特性和專業(yè)面向開設不同的專業(yè)技能課程，這樣培養(yǎng)的人才可能具有更深厚的專業(yè)基礎和更強的專業(yè)適應性，才可能既是專才又是通才。

三是開設全校選修課及院系選修課。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，高職院校在專業(yè)教育的基礎上，還可以開設一些拓展性的全校選修課程，打破學科及專業(yè)界線，促進文理融通，重視加強有關道德、文化、藝術方面的素質和能力的培養(yǎng)。下屬的各專業(yè)院系也可以在最后一學年或學期，開設一些能對前兩年所學的專業(yè)課程起到融會貫通作用，或反映專業(yè)前沿新知識、新工藝、新技術的院系選修課程，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

四是開設通識教育課程超市。在教學資源充足的條件下，如果高職院校本身沒有成熟的通識教育計劃，則在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣制定一個屬于自己的通識教育計劃。它建立在實用主義教育哲學基礎之上，強調個人的不同生活和經(jīng)驗的需要，強調以學生興趣為中心，主張所有課程都是自由選修，反對必修。美國大約有2%的高校實施此類通識課程。

五是開設名著類自修課程。名著課程是在永恒主義教育哲學觀的指導下創(chuàng)立的。名著是歷史上偉大人物對涉及人類生活最基本、最重要的問題的討論，具有永恒的價值，能夠幫助學生思考世界上最重要的問題，發(fā)展自身的理智能力，具有很高的精神陶冶價值。名著課程內容非常廣泛，包括哲學、文學、史學、政治學、自然科學、藝術、宗教等諸多方面，可以培養(yǎng)學生的淵博學識。這類課程一般在高職院校的人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，可以加強指導，要求學生在課余時間自修完成。

六是開設校園文化活動課程。高職院校可以結合區(qū)域文化特色，開設旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的活動類通識課程。如我校地處大別山麓的革命老區(qū)，學校開展了一系列豐富多彩的校園文化活動課程，從多方面培養(yǎng)學生“樸誠勇毅、不勝不休”的老區(qū)精神。

（四）加強通識教育師資隊伍建設

高職院校原有的文化基礎課教師是實施通識教育的主力軍，除此之外，我們還可以將校內資深專業(yè)教授、校外學者聘為通識教育的兼職教師，從而建立起一支專兼結合的優(yōu)秀通識教育師資隊伍。

（五）整合區(qū)域內高等教育資源平臺

當今中國的高等教育規(guī)模已為世界之最，大學城比比皆是，處在同一大學城內的高校完全可以實現(xiàn)教育資源共享，開設校際間通選課程。綜合性的高職院校的通識教育師資、課程、場地等教學資源完全可以來自于相近區(qū)域內的本科院校；單一性的高職院校則還可以在兄弟高職院校中共享自己需要的實施通識教育的教學資源平臺。

科技與人文并重，既重視專業(yè)教育又注重通識教育，培養(yǎng)技能高超、人格健全、可持續(xù)發(fā)展的人是我國高職教育必須承擔的歷史重任。只要秉承這一理念，長期堅持，可以想象，未來若干年，我們培養(yǎng)的“灰領”、“藍領”也能享受到物質生活和精神生活富足的人生！