高中物理實驗教學互動探究范文

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引言

在高中物理教學中，有些教師沒有理解實驗教學和理論教學之間的互補關系與能動關系，教學效果不理想．下面簡單分析高中物理理論教學與實驗教學的互動關系，提出深化高中物理理論教學和實驗教學互動的措施，以提高教學效果．

一、高中物理理論教學與實驗教學的互動關系

1．理論教學給實驗教學打下了基礎．面對課本里的知識點，一些基礎建設比較落后的高中學校，在物理教學中甚至剔除實驗教學活動，期望經過對課本物理知識點的長時間識記與豐富的習題練習來強化對有關知識點的認知和熟悉．在教學中，依舊沿襲已往“照貓畫虎”的教學形式，使許多具備物理學習興趣的學生，學習主動性漸漸被弱化，甚至被全部泯滅，也不能提高學生的綜合素質，教學重心依舊落實于已往的知識教授，難以適應新課程改革對學生素質的要求．對已往的物理理論知識教學里潛在的缺陷和不足的研究，并不能代表可以忽視物理理論教學，而應當關注理論教學的主動作用，合理調節和改善物理教學措施．在物理理論傳授中，教師應重視培養學生應用基礎知識解決問題的能力，促使學生理解和驗證物理現象，為物理實驗教學打好基礎．

2．實驗教學促進了理論教學的發展．首先，開展物理實驗教學，讓課堂教學更加形象活躍，并且通過學生之間的互相溝通來激發學習樂趣．利用實驗教學，延展了理論知識的含義，達到對理論知識的驗證和發掘，提高學生的自豪感與充實感，完成知識學習與專業素質的培養，促進學生全面發展，響應了素質教育的要求．其次，開展物理實驗教學，能夠強化學生對物理理論知識的認識和理解．通過對實驗環節中潛在的難題和誤差，進行深度探究和歸納，提高學生的思維能力和動手能力．

二、深化高中物理理論教學和實驗教學互動的措施

1．關注基本能力．物理實驗的基本能力指的是實驗的基礎知識與操作能力等．在實驗前，教師應引導學生進行相關理論的學習，完成實驗基礎的預備工作，如閱讀實驗步驟、實驗的原理，認識實驗用材和實驗環節，等等．實驗規律對實驗是否成功有著關鍵性的作用，卻是容易被忽略的內容．唯有在足夠了解原理的基礎上，學生才能夠成功完成實驗．教師還應使學生認識到實驗器材的原理，知道實驗器材是物理實驗成功的基礎條件．在挑選實驗器材的環節中，應當合理應用器材，盡量避免偶然誤差以及操控失誤導致的誤差等狀況．在實驗環節中，合理操作是實驗數據是否準確的關鍵．實驗環節的無序和缺少都會造成失誤，導致實驗失敗．通過解決實驗中出現的問題，探究有關的理論知識．例如，在“驗證機械能守恒”實驗中，驗證紙帶上打下第一點到后面某點時機械能是否守恒，學生如果沒有注意要先接通電源再釋放紙帶，且拉住紙帶時手不可上下抖動，就會出現實驗誤差，甚至結論不能得到驗證．

2．實現實驗與理論的結合．物理教學應當與時俱進，利用各種各樣的教學設施開展實驗教學，鞏固理論知識．教材中每個實驗并不是每個學生都能夠自己實踐操作的，教師可以利用教學設施模擬教學．同時，有些實驗即便學生實際操作過，也可以利用多媒體等重現實驗場所，引導學生思索歸納．例如，在講“重力與重心”時，為了讓學生理解重力概念，教師可以利用多媒體展示如下實驗:①蘋果下落;②水往低處流;③羽毛飄落．然后提出問題:所有物體在設有支撐的情況下必將向地面落下，而不是向別的方向運動，這是什么原因?有的學生認為，物體掉到地面，才有支撐作用．有的學生認為，是物體受到地心的吸引力．在這種情況下，教師不應該立下結論，而是需要采取一個合適的教學方式．比如，準備一張紙片、鋼球等大小不一樣的東西拋到空中，使它們沒有支撐作用，便會一起向地面落去，再去引導學生進行分析．最后歸納出觀點:地球對其周圍的所有物體有引力而令物體受到重力影響．

3．調動學生的學習積極性．在物理教學中，教師應當一直處在導引位置，體現學生的主體地位，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性．學生唯有自身獨立去實驗，才能成長起來．也許實驗數據和結果是錯誤的，但也可以由失敗和錯誤的實驗數據中總結經驗．唯有調動了學生的學習積極性，才能使學生在理解理論知識的基礎上完成實驗，并在實驗過程中鞏固理論知識．

三、結語

總之，在教育改革背景下，高中物理教學發生了很大變化，教師在強化學生對物理原理深入認知的基礎上，要關注利用物理實驗深化對有關理論知識的認知，關注利用有關理論來合理引導物理實驗的展開．

作者:黃長安 單位:福建廈門市翔安第一中學