高中歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)探究范文
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摘要：
歷史教學(xué)是高中學(xué)段教育的一個(gè)重要組成部分，好的歷史教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)其良好的歷史觀。然而，歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容相距現(xiàn)代生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩、抵觸等不良情緒。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)多采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自我探索和學(xué)習(xí)中了解歷史知識(shí)，更好地養(yǎng)成正確、成熟的歷史觀。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；開(kāi)放性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)中的歷史教學(xué)，主要是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂上記。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然可以幫助學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可當(dāng)知識(shí)一旦展開(kāi)，學(xué)生便無(wú)法從既往的經(jīng)驗(yàn)中找到方法去解釋和理解其他的歷史事件和歷史境遇，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)十分不利。
一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)框架的模式化
歷史是發(fā)生在過(guò)去的事件，與今天我們所處的環(huán)境有很大的差異性，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生困惑和不解。如歷史上的井田制，這是一種在“三代”時(shí)期曾經(jīng)實(shí)行過(guò)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的行政制度。在歷史課本中，每當(dāng)講到一種新的制度，它一定是能夠促進(jìn)生產(chǎn)力或社會(huì)進(jìn)步的[1]。可是，學(xué)生一不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本情況，二不了解這種制度實(shí)施的客觀環(huán)境，三不了解當(dāng)時(shí)的自然條件與今天的差異，想要讓他們單單通過(guò)幾個(gè)字或幾段話(huà)就理解井田制，是非常困難的。學(xué)生為了應(yīng)付考試可以將上述內(nèi)容全部記憶下來(lái)，可是在記憶的知識(shí)以外，學(xué)生對(duì)于這一制度卻一無(wú)所知，這樣的現(xiàn)象顯然對(duì)學(xué)習(xí)是十分不利的。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵化
在一個(gè)固定的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神很難得到培養(yǎng)。人教版高中歷史課本記載的是中華上下五千年及西方數(shù)千年的歷史，受篇幅所限，許多的歷史事件和歷史細(xì)節(jié)也只能是蜻蜓點(diǎn)水，甚至忽略不計(jì)。學(xué)生如果只專(zhuān)注于教材的學(xué)習(xí)，那么他們所看到的只能是一個(gè)殘缺的歷史。可是，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有其他時(shí)間去了解課本之外的歷史知識(shí)和歷史細(xì)節(jié)。因此，這在高中生的歷史知識(shí)體系中，就留下了一個(gè)個(gè)的知識(shí)空洞和一片片的歷史空白。在這種僵化的學(xué)習(xí)思維之下，學(xué)生無(wú)法弄明白封建制度到底所指何意；也無(wú)法搞清楚孫中山的革命道路為何充滿(mǎn)坎坷，以及他到底是如何在失敗之后再次站起來(lái)的；他們甚至無(wú)法理解紅軍偉大的長(zhǎng)征到底面臨著怎樣的坎坷和險(xiǎn)境，以及近兩年的長(zhǎng)征路程對(duì)于中國(guó)的革命到底有著怎樣的意義和作用。這些具體的知識(shí)，靠僵化的學(xué)習(xí)思維是無(wú)法獲得的。
開(kāi)放性教學(xué)的理念很好理解，就是要在課堂上使教師與學(xué)生形成一種平等互動(dòng)的關(guān)系，教師作為課堂上的知識(shí)傳播主體，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在相互作用的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
（一）教師在課堂上的積極引導(dǎo)
歷史對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)確實(shí)有它的枯燥之處，一串串?dāng)?shù)字和一條條意義確實(shí)不夠直觀有趣。對(duì)于這些教學(xué)中的盲點(diǎn)，教師有職責(zé)以自己的努力去完善它。歷史其實(shí)就是發(fā)生在過(guò)去的事情，它必然有它的前因后果，也必定有它曲折動(dòng)人的情節(jié)。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生梳理這樣的歷史發(fā)展脈絡(luò)。比如，我們都知道第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索是斐迪南大公的遇害，歷史書(shū)上也是這樣寫(xiě)的。可是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么斐迪南大公遇害就導(dǎo)致了兩大陣營(yíng)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢[2]？斐迪南大公是誰(shuí)？他為什么遇害？刺殺他的人又是誰(shuí)？為什么刺殺他？這是一個(gè)人在了解一段故事時(shí)必然會(huì)提出的問(wèn)題，歷史教材中沒(méi)有給出這些細(xì)節(jié)，但是教師應(yīng)該為學(xué)生提出這些疑問(wèn)，并且讓學(xué)生思考、收集資料、討論。讓學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果，學(xué)生才能夠?qū)@段歷史的發(fā)展有一個(gè)清晰的把握，也才能讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。
（二）學(xué)生積極主動(dòng)了解歷史資料
教師在課堂上的講解畢竟無(wú)法面面俱到，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)在細(xì)節(jié)上有所遺漏，所以學(xué)生不能單方面地等待知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該主動(dòng)地收集歷史資料。教師在課堂教學(xué)中會(huì)給出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的主脈絡(luò)，每個(gè)學(xué)生所感興趣的點(diǎn)有所不同，那么就應(yīng)該根據(jù)自身不同的興趣點(diǎn)去收集歷史資料。比如，對(duì)于拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)，男同學(xué)會(huì)比較喜歡關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的事情，而女同學(xué)可能比較關(guān)注拿破侖的感情生活，這些都是歷史的側(cè)面。當(dāng)大家把自己感興趣的資料收集后集中在課堂上討論，那么歷史的輪廓就會(huì)更加豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)才會(huì)更加扎實(shí)、豐富。
三、結(jié)語(yǔ)
高中歷史的教學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生形成正確的“三觀”有著極其重要的作用，擁有獨(dú)立的歷史學(xué)習(xí)思維和歷史判斷力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有重要的意義。因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該引入開(kāi)放性教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉暉龍.高中歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].桂林:廣西師范大學(xué),2005.
[2]盧孔津.高中歷史新課程開(kāi)放性教學(xué)的初步探索與反思[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2007(1):130-131.
作者:胥建波 單位:四川省興文縣第二中學(xué)校