高中物理中實驗教學的運用（4篇）范文
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摘要:
在高中物理實驗教學中，教師要注重培養學生的創造能力，讓學生有更多自主實驗的空間，設置相應的實驗探究主題，讓學生自己分析問題、設計實驗直至最后驗證相應的主題．
關鍵詞:
高中物理；實驗教學；創造能力
實驗教學是一個培養學生知識應用與實踐的過程．在高中物理實驗教學中，教師可以滲透對于學生創造能力的培養，這是應當有的一個教學方向．教師要讓學生有更多自主實驗的空間，可以設置相應的實驗探究主題，讓學生自己分析問題、設計實驗直至最后驗證相應的主題或者解決各類實際問題．這些都是適合在高中物理實驗教學中展開的教學形式，有利于培養學生的創造能力．
一、鼓勵學生大膽提出質疑
在實驗中培養學生的創造能力，教師要讓教學過程循序漸進地展開．首先，教師要善于激發與活躍學生的思維，讓學生能夠大膽提出自己的各種質疑．這是培養學生的創造能力的一個重要基礎．教師都會在課堂上加入很多師生互動的環節．在師生共同就具體的問題進行分析與探究時，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生勇敢提出自己的異議，并且教師要充分分析學生的各種想法與思路，從學生的觀點中探尋學生對于知識的理解與掌握程度．這樣，能夠讓學生的思維能力得到培養．提出質疑是學生創造能力的一種表現，這樣的教學過程應當在課堂教學中有更多體現．例如，在講“加速度”時，教師可以提出問題:速度大，加速度一定大嗎?這個問題，引發了學生的激烈談論，認為是或者不是的學生都有．有的學生表明了理由以及自己判斷的理論來源，有的學生則利用自己的理解提出了質疑，課堂教學氣氛活躍起來．教師可以鼓勵學生用實驗來驗證這一問題，隨著問題的提出，實驗目的逐漸清晰，而通過師生共同分析演示實驗，間接將思考的主動權還給學生，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的觀察分析能力和創造能力．在整個教學過程中，學生的各種觀念都呈現出來．鼓勵學生大膽質疑，也是活躍學生的思維、讓學生的創造能力得到發揮的一種教學方式．只有經歷這樣的教學過程，才能提升學生的整體思維能力．
二、發揮合作探究的積極效用
在培養學生創造能力的實驗教學過程中，教師還可以透過組織學生進行合作探究來實踐這一教學目標．學生的小組合作，能夠讓學生的自主學習能力得到培養．在小組成員的相互配合下，學生容易展開對于具體實驗過程的思考與分析，各種新穎奇特的想法層出不窮地產生，能夠讓學生感受到實驗課程的樂趣．同時，在自主學習中能夠培養學生的實驗能力和問題解決能力，學生的創造性思維也能找到更大的發揮空間．例如，在講“機械能守恒定律”時，為使學生進一步發現規律，教師可以設置實驗，使學生以學習小組的形式了解擺錘在運動中的機械性能的變化規律．在此實驗的研究中學生發現，勢能與動能的變化正好相反，勢能減小，動能增加，而機械能的變化則是一直逐漸減小的．學生有了深一步探究的欲望，在實驗數據中發現機械能的減小都非常接近，不少學生都提出這可能是由于空氣阻力所致，但是學生對于這個判斷還不能完全肯定．這時，教師可以鼓勵學生設計實驗來驗證自己的判斷是否正確，讓學生透過自己的創造能力以及已經掌握的一些實驗技能來自主展開對于這一問題的探究．學生的參與熱情都很高．這樣的實驗教學過程，激發了學生的好奇心，學生的創造能力得到培養．
三、靈活創新實驗方法
培養學生的創造能力還有一些其他的教學切入點．比如，教師可以鼓勵學生對于一些傳統實驗進行改造與革新，對于實驗的儀器、方式、過程等進行靈活創新．這同樣是對于學生創造能力的一種培養．不少學生都缺乏實驗創新的能力，實驗課堂上習慣按照教師的要求來動手操作，自己對于實驗過程或者相關問題的思考并不深入．教師要改變學生的這種習慣，鼓勵學生在課堂上大膽進行創新，并且鼓勵學生多做嘗試．這樣，學生發現實驗創新的各種樂趣，尤其是當創新理念下設計的一些實驗成功后，能夠帶給學生極大的成就感，從而使學生的創造能力得到提升．例如，在講“加速度”時，教師可以鼓勵學生展開一些靈活的自主探究．比如，有的學生設計了“不同速度的列車行駛中容器內液面傾斜的角度”的實驗，實驗操作十分簡便，但是實驗的效果卻非常明顯．學生可以自行準備玻璃盒、清水、刻度尺等實驗器材，然后攜帶實驗器材分別乘坐地鐵和高鐵，觀察玻璃盒中清水在高鐵和地鐵啟動和到站后的液面傾角．由于高鐵在啟動加速和到站減速時的加速度較小，因此雖然它速度較地鐵快很多，但在啟動和到站時較地鐵更平穩．這樣，學生在對比中明確了加速度與速度的區別，在探索過程中自己的實踐能力和創造能力得到提升．
作者:高瑞勝 單位:江蘇省濱海中學
第二篇：高中物理中探究式教學的運用
引言
在當前的教學課程改革的形勢下，實施整體素質教育，促進學生的整體發展顯得尤為關鍵。我們應對于我國當前高中教學存在的現狀進行重新審視，注重在教學當中顯現的各項問題，在開展課程教學時應以新課程理念來作為教學指導。物理實驗探究式教學的特點即有效結合科學探究的方式和物理實驗教學，重點凸顯“以教師作為教學主導、學生作為教學主體”的新型教學觀的作用，是對于學生的身心健康成長、學習與掌握知識方面具有重大意義的教學活動。
一、高中物理實驗探究式教學
高中物理實驗探究式教學，即為有效結合科學探究和物理實驗的教學，教師借助于創設教學問題情境來使學生主動尋找存在的問題，激發其求知欲，提升其學習主動性，讓學生進行體驗式學習，是進入自主學習、應用發散性思維、深入分析問題、不斷積累經驗的一種實驗探究的學習活動。實驗是物理學習的一個有效的途徑，其能夠讓學生便捷地去認知物理概念與定理。有效結合探究教學理念和物理實驗，能提升實驗的有效性、現實性，可以將傳統的由教師進行單一性的演示實驗，改進為由師生一起進行實驗，并進行現場的交流互動。學生實驗由教師來預先配置實驗需要的相關教學器材，教師指導學生以個人或是學習小組的方式來進行實驗。想要有效結合科學探究的方式和物理實驗教學，可由教師創設教學的難題情境，來使學生形成認知上的矛盾，促進學生的學習主動性，讓學生通過小組學習的方式來進行交流與互動，預先做好實驗探究計劃，按照計劃有序推進，在進行實驗時應主動進行交流互動，對實驗現象應認真細致地觀察和記錄，并對實驗數據進行分析，得出具體的實驗結論，使所有參與實驗的人都獲得整體的提升。課外小實驗則是指學生按照教師布置的作業或是學生自身的興趣愛好，在課后來進行的小實驗。體驗式的學習活動，能夠促進學生在實踐當中應用理論知識，進行智力開發，提升發散性思維能力與創新意識。
二、高中物理實驗探究式教學的特點
以往的傳統實驗教學當中，以教師所進行的單一性的演示實驗與學生所進行的驗證性實驗為主，而教師只注重于在實驗當中傳授知識，因此導致學生對于實驗形成的結論印象較深，但是對于物理原理的來源卻知之甚少。在探究式實驗教學當中，則強調學生是作為教學的主體，是操作實驗的實施者，讓學生能夠親自體驗所有的學習過程，從而能夠真正地認知到知識的內涵，感受到探究學習所具有的趣味性，使得學生在學習與掌握知識的過程當中，能夠有效提升自主學習能力，獲得整體發展。實驗探究式教學是以問題來作為中心點，并依此來進行研究，其中所選取的問題是以教學的既定目標與內容來作為重點，選取相關教學內容與生活當中的普遍性現象來作為主題去創設教學問題情境，促使學生在生活化的環境當中去分析問題、思考問題，促使學生積極參與知識探究活動，充分應用多元化的理念、多樣化的方式、多維度的評價，來客觀與全面地評價學習者的學習水平，能夠較好地促進學習者的整體發展。可依據下述幾個方面來進行評價：第一，評價方式。在實驗探究式教學中，應突出教師在教學當中的引導作用，能夠適時地評價學生的思想意識與行為方式，并以多種評價方式來進行客觀全面的評價。第二，評價對象。探究教學的評價注重于評價探究的過程，注重于促進學生自身的發散性思維以及實際應用能力的提升。第三，評價標準。通常而言，實驗探究式教學不具有固定的評價標準，因此教師必須充分考慮到學生所具有的個體差異性，注重學生的整體性發展。
三、高中物理實驗探究式教學的意義
當前的教學課程改革強調：必須全面推進素質教育，注重學生個人的全面發展。實驗教學中應用了科學的探究方法，凸顯了學生在教學當中的主體地位。實驗探究式教學顛覆了以往傳統的實驗教學方式，促進了實驗教學效果的提升，既讓學生學習與掌握知識，又讓學生懂得了進行科學探究的具體方法，有效地提升了學生的創新意識及實際操作能力，促進了學生思維的發展。由于高中生處于人生當中的青春期，因此學生都具有著強烈的求知欲，在這一階段學生也正在逐漸構建起自身的情感意識、行為方式和價值理念，學生關注于自身的成長，并希望學習上與生活上都能夠獲得他人的認同。在物理實驗探究式教學當中首先是將明晰的教學問題情境進行了直接的導入，使得學生形成了認知矛盾，激發了學生學習的主動性，讓學生能夠積極參與實驗探究，并以此來真切地感知到探究所具有的趣味性，促使學生參與到其中來。其次，教師作為教學的引導者，應在實驗當中充分應用多元化的評價方式，來促進學生積極參與實驗探究，充分肯定學生，以此來讓學生獲得整體提升。例如，學生在探究浮力知識，理解浮力產生的原因的概念后，就會明白在游泳池內使用救生圈的原理。
四、結語
本文立足于探究式教學理論，充分結合了物理實驗教學對于實驗探究式教學理念的形成與發展以及教學形式等作了深入闡述，并分析了學生身心發展所具有的特點以及當代學校教學特點，來論述實驗探究式教學的作用及意義，以期能夠拋磚引玉，為從事物理教學的教師提供部分有益的教學借鑒。
作者:徐寧 單位:甘肅平涼市莊浪一中
第三篇：高中物理實驗教學有效性研究
摘要:
本文闡述了高中物理實驗教學存在的誤區，對如何提高高中物理實驗教學的有效性提出了一些見解．
關鍵詞:
高中物理；實驗教學；有效性
高中物理是一門與實驗相結合的學科．在物理知識中，大多數的定理和真理都是以大量的物理實驗為基礎而得到的結論．然而，在高中物理實驗教學中，有些教師存在著或多或少的錯誤做法，采取片面的方法，導致高中物理實驗教學效果不理想．如何提高高中物理實驗教學的有效性呢?下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、高中物理實驗教學存在的誤區
1．說多于做．在物理實驗教學中，有些教師通過口頭描述講解物理實驗過程，而不是讓學生動手實驗，使學生在實驗過程中獲得知識．口頭描述雖然可以將某個物理實驗的研究目的、研究方法、研究器材、實驗結果描述得頭頭是道，表面上教師的授課是低投入高產出，但是實際上對學生的物理學習沒有太多的幫助．學生只能通過高中物理課本中所概括的內容和大量的題目來鞏固所學知識．這樣，對于教師來說壓力小于帶領學生做實驗，口頭描述減少了實驗器材損壞的風險性和節約了授課時間，但是對于基礎較差、理解能力較弱的學生是沒有積極作用的．
2．過度使用多媒體．在信息時代，教師講解知識不再只是一板一眼地通過板書的形式展示給學生，而是利用多媒體來展示授課內容．教師過度使用多媒體的形式，通過多媒體里面的視頻和動態的圖畫來展示高中物理實驗的全過程．這樣的做法，雖然比只通過口頭講解實驗的方法更加生動形象，但是學生仍然缺乏物理實驗的動手和動腦的能力．在物理實驗教學中，過度地使用多媒體的教學方式是不可取的．
3．演示實驗取代分組實驗．演示實驗在高中物理實驗教學中具有一些突出的優點，能夠使教師緊扣物理課堂教學環節，具有生動形象的教學效果和靈活多變的實驗方式．通過教師在講臺上生動的講解，學生可以注意到在實驗過程中需要重點關注的事項，而不至于在實驗過程中出現太大的實驗誤差和錯誤．演示實驗取代分組實驗，是不利于學生進行物理實驗的．學生能夠做出正確的實驗結果是實驗的主要目的，但是僅僅通過教師的演示是遠遠不夠的，所以分組實驗和演示實驗是不可或缺的兩個實驗方式．兩種實驗方法要相互結合，才能提高教學效率．
4．缺乏物理實驗的反饋和總結．教師要引導學生做物理實驗，全面了解實驗過程．在學生通過自主發揮完成物理實驗后，教師通常忽略了對學生物理實驗結果的總結和反饋．物理實驗課堂的時間和課時有限，也許是這種現象產生的主要原因，但是教師對物理實驗進行反饋和總結應該是必不可少的一步．通過這樣的總結和檢查，才能讓學生自己總結實驗結論，并且注意自己本次物理實驗產生的錯誤，以便在下次物理實驗中不再出現類似的錯誤．
二、提高高中物理實驗教學的有效性的方法
1．優化課堂設計，主次分明．在高中物理實驗中，有近20個物理實驗，教師應該適當地根據物理課標和教學要求對物理實驗的內容順序進行調整．重新編排物理實驗的順序，優化物理實驗的設計，盡可能地在實驗中循序漸進地培養學生的物理實驗能力．
2．鼓勵學生動手實驗．在物理實驗教學中，讓學生動手實驗，對于提升學生的動手動腦能力和觀察能力是有很大幫助的．沒有親自動手去體驗，是很難理解深奧且抽象的物理知識的．學生通過自己動手操作器材、整理數據、團結合作，在實驗中獲得真理，同時培養團體合作的意識，能夠加強學生對概念的理解和對實驗結果的分析．這是一種有效的教學方式．
3．創新實驗模式，進行探究實驗．探究實驗能夠給學生自由發揮的學習機會，學生通過認真思考、小組合作制定出完整的物理實驗設計方案，然后認真進行實驗操作，得出正確的實驗結果．教師引導學生設計一些探究性實驗，有利于激發學生的好奇心和求知欲，有利于開發學生學習高中物理知識的潛能．
三、結語
總之，高中物理實驗在物理學習中有著不可替代的關鍵性作用．因此，對高中物理實驗教學的有效性進行研究是十分必要的．作為高中物理教師，要明確物理實驗對于學生學習物理知識的積極作用，與時俱進地更新教學觀念，引導學生積極思考、努力探究，從而提高物理實驗教學的有效性．
參考文獻：
吳強．提高高中物理實驗教學有效性的策略研究［J］．數理化解題研究，2015(12)．
馬春花．試論高中物理實驗教學的有效策略［J］．理科考試研究，2014(13)．
作者:鐘山 單位:江西興國縣第三中學
第四篇：新課程下高中物理實驗教學探析
摘要：
當前隨著教育體制的不斷深化改革，在高中的物理課程的學習過程中，如果僅僅依靠理論知識的學習是很難幫助學生在很短時間內有效的較深對物理知識點的理解，而且僅僅依靠理論知識的學習很容易造成學生對知識點的混淆等狀況。在高中物理學習中如何合理的結合物理實驗課程來加深學生對物理知識的學習是本文我們所研究的重點。下面我們就來主要看一下這方面的相關內容。
關鍵詞：
新課程；物理教學；實驗課程
物理在高中學習階段，作為一門以實驗學習為主的學科，如果僅僅是通過課堂的理論知識的學習，是很難幫助學生突破瓶頸的，物理知識的學習必須要結合理論知識的學習和實驗課程的學習，物理的實驗課程是學生更好的理解物理世界的抽象化知識和現象一個非常有效的方式，因此接下來我們就來分析一下實驗課程在高中的物理教學過程中的意義。
一、新課標視野下實驗課程的相關內容
1、實驗課程對物理學習的重要意義
實驗課程在很大程度上具有直觀性、形象化的特點，通過學生自身的動手實驗來達到的進行物理知識的學習這一過程能夠很好的幫助學生解決一些物理學習過程中較為晦澀難懂的知識點，對于抽象化的物理現象，我們通過實驗課程也能很好的將其具象化從而幫助學生更好的理解內容，通過實驗課程的學習，還能幫助學生加深對物理知識的理解，培養學生的自主學習能力，提高學生在實驗過程中的動手能力，實驗課程在物理課程這種自然學科的學習過程中占有一個非常重要的地位，實驗課程可以說是物理課程的基礎，只有高中課堂中具備一定的實驗課程課時，才能在根本上提升學生學習物理的效率。
2、高中物理實驗教學所存在的問題
前面我們對當前高中物理課程的學習中實驗課程的重要意義進行了簡單的闡述，但是當前在大多數高中院校中對于物理課程中實驗教學是存在非常大的問題的。首先當前大多數高中院校中缺乏一定的實驗室設施，高中物理實驗室往往都是一些陳舊的設備，大多都是建校過程中所配備的原始設備，經過了幾十年的設備更新的過程，實驗室內的大多數設備都無法使用，其次就是當前實驗教師根本無法滿足當前高中物理實驗課程的教學要求，大多都是學歷較低、業務水平較低的教師，根本無法適應于當前高強度的物理知識的學習，也在很大程度上無法通過實驗課程來幫助學生理解物理知識。其次就是當前由于高考的應試理念過于嚴重，對于大多數高中學校來說，普遍將提高學生的理論知識的學習作為物理學科學習的第一目標，只求學生能夠將題目做正確，不管學生的無力思考意識和自主創新意識。當前大多數的高中學校在物理實驗課程的創新意義上做的都不是非常的到位，教師在實驗課程中往往重視程度也不夠高，認為這種課程就是在浪費實踐，在飾演的演示過程中也往往僅僅演示一遍，而后面的同學根本無法通過簡單的觀看在短時間內將實驗課程的實驗內容做到非常完善，對于學生培養自主學習和動手能力都不沒有很大的幫助。
二、相關實驗課程的優化對策
前面我們對當前的高中物理的實驗課程的學習進行了簡單的分析，可以看出在物理實驗課程的學習中大多存在一些意識和思維上的問題，下面我們主要來看一下如何優化當前高中物理教學實驗課程的對策。
1、通過問題的提出和解決等來啟發學生
首先我們在高中物理課程的學習過程中，相信大家對小車實驗都不陌生，教師在講解加速度相關問題上，大多都會帶領學生進行小車速度隨時間變化的規律實驗，在進行這個實驗的講解過程中，打點計時器所打點的時間間斷以及所打點之間的間距是非常重要的，通過在教師在實驗過程中先演示實驗的進行，學生在課堂之下進行實驗的進行，教師可以通過課堂提問來提問學生小車的速度變化有什么特點？打點計時器的打點間距的增加意味著什么？以及這個實驗的實驗原理等問題來進行講解，學生通過實際的實驗過程可以很好的進行問題的分析，通過實驗過程將問題解決能夠在很大程度上加深學生對小車實驗的學習，從而更好的幫助學生理解加速度的相關內容等。
2、通過情景交融的方式來加深知識理解
在進行功與速度的變化的關系的課程學習中，教師通過實驗課程可以很好的幫助學生對這方面知識進行理解，首先教師可以在電腦上展示采用不同力度大小的力來對彈弓做功，從而觀看同一枚石子所飛出的速度的研究，通過這個實驗我們可能還是無法很好的理解，教師可以聯系實際，在實際生活中，當我們用不同力度大小的力來踢球時，我們可以看出，越小的力，足球飛出的速度就越慢，而越高的速度足球的速度就越快，這也是為什么當前職業球員在進行點球射門的過程中都要選擇較大的力來進行射門，這樣將物理知識的學習聯系實際的一個過程就能很好的幫助學生理解知識。
3、對基本測量儀器的使用
教學在進行高中物理實驗測量儀器的教學過程中，教師往往對學生只是簡單的演示工作，而在后續的教學過程中，學生往往很難在短時間內理解試驗儀器的操作原理以及讀數規則，因此在這一方面的實驗課程中，教師應當多下功夫，多次進行讀數試驗的進行，一方面可以很好的讓學生對讀數的規則和相關儀器的使用過程進行理解，另一方面又能很好的避免學生不會讀數的狀態。
三、總結
綜合上文所述，我們可以看出在高中課堂中合理的運用好實驗課程的學習在很大程度上有助于學生提高對一些難以理解的物理知識進行更好的學習。而且隨著當前教育體制的不斷深化改革，新課標下所要求的學生是全面發展的學生，是具備良好思考能力和自主學習能力的學生，基于此，我們一定需要采取創新性的教學方案，提升實驗課程的效率。
參考文獻：
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作者:饒煒 單位:四川省儀隴宏德中學