高中化學實驗教學范文（4篇）范文
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引言
化學是一門以實驗為基礎的學科，它不僅能夠提升學生對化學知識的基本了解，同時還能夠培養學生科學的思想觀念以及客觀的認知態度，對學生的發展來說具有重要的意義?；诖?，教師應當重視化學實驗教學的有效開展，從而增強化學教學質量，提升學生觀察能力、動手能力、探究性學習意識和創新能力。
一、高中化學實驗教學的重要性
（一）提高學生的化學學習興趣
作為教師，應當都知道學生的興趣對于教學有多重要，在實際的高中化學教學過程當中，由于化學課本理論知識較為枯燥，所以很多的學生對此興趣不高，學習的主觀能動性非常低，嚴重降低了教學效率和教學質量。而通過實驗教學，讓學生進行實際的動手操作與觀察，則能夠緩解理論知識給學生帶來的枯燥感，提高學生的學習興趣與參與積極性，從而確保教學效率和教學質量。
（二）降低知識的抽象程度
高中化學所包含的知識內容，很大一部分都直接來源于我們的現實生活，但當其被提煉成課本中的知識點后，卻變得非常的抽象，看似與我們的生活沒有多大關聯，學生的學習、理解也較為困難，不利于他們對化學知識的吸收，更不利于他們對化學知識的實踐應用。而通過實驗教學，則能夠還原化學的本質，降低化學知識的抽象程度，使學生能夠更好地學習與理解化學知識，這能夠有效提高化學教學的質量。
（三）培養學生動手能力與觀察探究能力
高分低能一直以來都是我國教學面臨的困境，即學生理論知識水平較高，但動手能力、實踐能力非常差，觀察能力較弱，缺少探究意識。而通過化學實驗教學則能夠很好地扭轉這一困境，在實驗中學生需要自己動手準備材料、調試儀器、按照設計進行實驗操作，其動手能力可以得到有效的培養。另一方面，試驗中學生還需要對實驗過程進行觀察，對實驗結果進行分析，這會在不知不覺當中提高他們的觀察探究能力。
二、高中化學的實驗教學策略
（一）盡可能貼近現實生活
雖然進入高中以后，化學學科的知識內容較初中難度有所提升，但很多都與我們的現實生活息息相關，只不過這些知識被抽象成公式、符號與知識點之后，看起來就較為陌生，為了還原化學的生活化特質，實驗教學的開展就應當盡可能地貼近現實生活，讓學生真正體驗和感受到化學就在我們身邊，它并不是那么神秘，也并不是那么抽象，以提高學生的學習興趣，促進學生對知識的消化與吸收。例如，教師可以讓學生各自帶一種水果，然后指導他們進行“水果電池”的制作實驗，對于學生而言，水果是生活當中再熟悉不過的東西，他們一定對于水果可以作為電池的這種現象非常感興趣，參與實驗和學習的積極性會極大的提高，同時他們也會深刻的體驗到化學就在我們身邊，這可以有效加深學生對相關知識點的理解與掌握，提升教學質量。
（二）鼓勵學生進行自主設計和自主的實驗操作
為了培養和提高學生的實驗設計能力和自身的動手能力、觀察能力、思考問題能力以及探究能力，教師應當盡可能鼓勵學生進行自主設計和自主的實驗操作，并予以適當的引導，在確保學生安全性的前提條件下，放開手讓學生自由設計和發揮。例如，必修2第四章學氧化硫的化學性質時，設計實驗驗證SO2和NaOH溶液發生反應。此實驗無明顯現象，學生設計實驗：可以用加入指示劑的方法驗證。學生動手實驗：向滴有酚酞的NaOH紅色溶液中通入SO2，紅色褪去，證明發生反應。有學生提出質疑：溶液褪色可能是因為SO2具有酸性氧化物的通性而使紅色溶液褪色，也可能是因為SO2具有漂白性使紅色溶液變成了無色。學生思考分析設計實驗并證明：方法一：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色復出，則是第一種解釋對，否則第二種解釋正確。方法二：加熱褪色后的溶液，若紅色不再復出，則是因為第一種解釋對，否則第二種解釋正確。然后學生進行實驗，得出結論。教師通過以上一些實驗探究活動可以使學生更好地掌握SO2的化學性質，提高教學質量與教學效率，同時還能有效培養學生的實驗設計能力和自身的動手能力、觀察能力、思考問題能力以及探究能力。
（三）創造趣味化的實驗
情景趣味化的實驗情景，可以進一步提高學生的學習興趣，激發學生參與學習的主觀能動性，這同樣有利于教學質量和教學效率的提升，而且通過創造實驗教學情景，還可以進一步建立起化學與現實生活之間的關系，讓學生更加重視生活當中的各種化學現象。例如，教師可以創造一個生活中常見的果汁變色的情景，以此來切入正式的實驗教學，這相信是很多學生都遇到過的，也讓很多學生感到困擾，可快速吸引學生的興趣和注意力。然后教師提供青蘋果、維生素C片、榨汁機、無色玻璃杯等實驗用品，讓學生用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間后，果汁很快變成較深的黃色，在變色的果汁中加入維生素C片粉末攪拌溶解后，果汁很快又由黃色變淺或變為原狀。實驗結束后，學生基于對實驗現象的觀察，將更容易理解Fe2+和Fe3+之間的相互轉化。
三、結束語
在高中化學教學過程當中，教師必須要重視實驗教學的開展，認清實驗教學的重要性，并加強研究、探討與實踐，不斷改進和優化實驗教學策略，以促進教學質量提升，保障學生的知識與素質能力發展。
作者:黎建英 單位:嘉峪關市酒鋼三中
第二篇：高中化學實驗教學的問題及策略
引言
相比于其他高中學科，化學是一門極為重視實驗的課程，這不僅是因為其很多原理絕大部分都是通過實驗驗證而來，同時做好該方面教學更有助于學生準確掌握相關化學知識以及培養其良好的綜合能力，因而這就要求廣大高中化學教師必須做好實驗教學．然而受諸如應試教育以及高考升學壓力等眾多因素所影響，當前高中化學實驗教學情況不容樂觀，普遍存在著一些問題，進而導致實驗教學難以發揮出其巨大作用．有鑒于此，本文將基于筆者多年高中化學教學工作實踐，重點圍繞于其實驗教學中一些亟待解決的問題談談自己的認識以及對策．
一、高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題
1．化學實驗現象異常
在進行化學實驗的操作與演示過程中，往往受到多方面不確定因素的影響而導致出現實驗現象異常、實驗現象不明顯或是實驗結果出現誤差的現象．例如:化學藥品保管不當，而出現變質使得實驗現象異常．如檢驗FeSO4中的Fe2+離子時，往溶液中加入硫氰化鉀后出現血紅色，這是因為在保存FeSO4時，部分被氧化成為Fe2(SO4)3而導致的．又如，由于化學試劑純度而引發實驗異常現象．在進行原Zn－Cu電池實驗時，由于鋅板不純，所以導致在觀察實驗結果時不但能發現銅板上產生大量氣泡，而且鋅板上也有較多氣泡．除此之外，化學儀器的選用和裝置的合理與否、試劑選用正確與否、操作正確與否以及酸堿介質環境都會導致實驗異?，F象的出現．在出現實驗異常時，如果教師不及時進行正確指導與解決，則容易導致學生出現認知上的沖突，并留下知識盲點，從而影響到學生的化學學習效果．
2．化學實驗形式化
在進行化學實驗教學時，大部分教師由于受到課程進度的影響，在進行化學實驗時往往只是對化學原理進行驗證，并側重于描述化學現象與結果，而忽視了引導學生仔細觀察實驗過程，并分析實驗前后的異同，忽視了對學生探究精神以及能力的培養．而學生在進行實驗操作時，往往是一五一十的按照課本實驗步驟或是模仿教師實驗流程來進行實驗操作，缺乏探究精神，不會在操作化學實驗的同時去思考為何要這樣操作，如其他方法來操作是否可行等等．此外，部分學生在對實驗現象與結果進行分析時，所總結或概括而得的結果通常過于淺顯，更有甚者還出現錯誤．這對于學生化學能力的提升極為不利．
3．化學實驗與理論知識相脫節
對于化學理論知識而言，實驗教學是對其的一種驗證與鞏固．開展實驗教學能夠夠將抽象的化學理論知識具體的呈現在學生面前，幫助學生更好地理解與掌握化學知識，進而實現化學教學效率提升的目的．但是，在實際化學實踐教程過程中，雖熱部分學生表現出很高的學習的興趣，但大多數學生的學習興趣往往停留在實驗現象之上，而往往無法透過實驗現象來掌握相關的化學本質內容，導致出現了化學實驗與理論知識相脫節的現象．
二、高中化學實驗教學中亟待解決問題的對策
1．利用異?，F象進行反思性實驗教學
對于化學實驗出現異常情況的問題，首先，教師應當嚴格依照教材中所規定的實驗藥品以及儀器設備來進行實驗，極可能避免使用替代品，保證化學材料的純度，并嚴格按照規定實驗步驟來進行，從最大程度上保證實驗現象的明顯性與實驗結果的準確性．其次，當實驗結果出現較大誤差或實驗失敗時，教師可以利用實驗異常現象來開展反思性教學，引導學生對實驗結果進行詳細記錄，并引導學生去尋找實驗失敗的原因以及相應的改進方法，培養學生養成自主思考的良好習慣以及科學嚴謹的實驗態度．如，在進行銀鏡實驗時，學生將1～2mL的乙醛加入制備好的銀氨溶液后，進行水浴加熱，但卻沒有出現銀鏡現象．此時，教師可引導學生逐步檢查化學材料、步驟以及操作情況，從藥品純度、試管壁潔凈程度、銀氨溶液制備過程、反應條件控制等多方面內容進行檢查并發現出現實驗異常的原因，讓學生在檢查反思的過程中逐步加深其對化學實驗的理解以及相關注意想事項的掌握，學生通過檢查與反思找到異常原因，在幫助學生形成主動表達與思考習慣的同時，也能幫助學生樹立化學學習自信．
2．重視化學實驗的探究性
探究性的化學實驗不但能有助于學生加大對化學基礎理論與知識的理解程度，而且還能有效激發學生的創造性思維，充分激發學生的探究欲望，從而促使其更好地投入到化學教學活動當中．所以高中化學教師應當對探究性實驗教學予以充分重視，并嚴格按照實驗教學要求來開展課堂組織，從實驗問題情境的創設、實驗假設、提出方案、方案驗證以及得出結論等方面著手進行，以避免形式化或盲目化的實驗教學．如，教師可以讓學生從多個角度來設計稀鹽酸與NaOH溶液中和反應的實驗，并進行論證．此時，學生可設計出一個方案:先采用pH試紙來對NaOH溶液的pH進行測定，接著往NaOH溶液中滴入稀鹽酸，并不斷震蕩溶液，之后再對溶液中的pH進行測定．如若pH逐步變小，并且小于7，則可證明稀鹽酸和NaOH溶液產生了化學反應．或者學生可以采用其他方法來進行實驗設計證明結論．這樣一來，學生在進行實驗探究的過程中，不但能夠有效加深對化學知識的理解，而且還能有效運用化學知識，在提升其探究意識的同時還能大大提升其化學應用能力．
3．做好化學實驗與相關知識點的銜接
在進行實驗教學時，教師可以加強對學生實驗細節的指導，并適時提醒學生進行實驗的目的，避免學生將全部注意力都放在實驗現象之上，并幫助學生正確做好化學實驗與相關知識點的銜接．如，在進行“壓強對反應平衡的影響”這一實驗時，目的在于觀察N2O4與NO2混合氣體的顏色，但大部分學生往往將過多的注意力放在注射器上，從而沒有及時對實驗現象進行觀察，此時，教師應提醒學生仔細觀察實驗現象，避免學生進行盲目性實驗．又如，在進行“鈉與水反應”這一實驗時，實驗目的在于讓學生對鈉在水中有無出現響、游、融、浮等現象，而大多數學生都是將注意力放在鈉在水中亂竄的現象，而將驗證實驗現象的目的置之腦后，所以此時教學可在正是開始實驗前提醒學生進行實驗的目的，以幫助學生能夠有意識的對鈉在水中反應的現象進行驗證，以確保化學實驗與理論知識的有效銜接．
作者:高蓮花 單位:江西省于都縣第二中學
第三篇：高中化學實驗教學現狀及改進對策
摘要：
高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對于培養高中生的化學實踐能力和化學素養具有至關重要的作用。但是當前高中化學實驗教學的現狀并不樂觀，還存在很多問題，比如化學教師對實驗不重視，用演示或口述的方式代替實驗；高中生對實驗的興趣不足，學生動手實踐能力有待提高；高中化學實驗器材缺乏，無法滿足學生的日常實驗需求等。本文將通過分析高中化學實驗教學現狀，進而提出改進對策。
關鍵詞：
高中化學；實驗教學；現狀；改進對策
隨著新課程改革的深入，高中化學實驗教學有了較大的改變。化學教師不僅關注高中生的實驗步驟和實驗技巧，還關注高中生的化學綜合素養。實驗教學在日常教學中具有重要的作用，需要引起高中化學教師的重視。高中化學課程標準提出：化學教學要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使高中生體驗科學探究的過程，激發高中生的化學學習興趣，促進高中生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，如何發揮高中化學實驗的作用，鼓勵高中生自主參與到實驗中，就成為了高中化學教師應該思考的問題。本文根據筆者的實際教學經驗，通過分析高中化學實驗教學現狀，進而提出改進對策，希望對高中化學教學有所幫助。
一、高中化學實驗的教學現狀
（一）化學教師對實驗不重視，缺乏引導性
由于高中化學課時量有限，高中化學教師為了提高學生的化學成績，所以經常減少化學實驗課程，轉而利用口述或者演示的方式代替學生實驗，只讓高中生記住實驗步驟和實驗結論，這樣的教學方式缺乏科學性和規范性，不利于高中生的成長和學習。還有的高中化學教師對實驗不重視，往往在實驗室里以自我為中心，讓高中生按照他提前設計好的步驟進行實驗，嚴重限制了高中生創新能力和探究意識的發展，使化學實驗缺乏新意。在日常教學中，還有一些高中化學教師把很多學生分成一組，無法確保每個學生都能進行實驗，有些學生自始至終都沒有摸到過實驗器材，因此對化學實驗感到失望。
（二）學生的實驗能力有差異，實驗興趣不足
高中化學是對初中化學的延伸和拓展，但是很多高中生的化學基礎薄弱，接受能力差，導致學生的化學實驗能力不足，無法真正發揮其主動性和積極性，對化學實驗缺乏興趣。而且高中化學實驗教學通常采用分組合作的實驗方式，能力差的高中生擔心自己做實驗出錯被同學笑話，所以在實驗時通常都是觀察其他同學做實驗，而自己不親自動手。還有很多高中生認為只要把化學實驗步驟和化學實驗結論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視，不能積極配合高中化學教師完成教學任務。其實只要化學教師善于激發高中生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學習化學的樂趣，全身心地參與到化學實驗中。
（三）實驗器材不完善，無法滿足日常需要
高中化學實驗室的管理和維護制度不健全，通常只是由任課的化學教師負責打掃和維護，當實驗器材損壞或者丟失以后，不能及時地給予補充，導致化學實驗器材嚴重不足，無法滿足高中生的化學實驗需要，也無法提高化學實驗教學效率。同時，還有的學校對化學實驗器材的更新和采購不及時，化學教師只能利用現有的化學器材進行實驗教學，造成高中生對化學實驗產生厭煩。實驗器材是進行化學實驗的必備品，如果器材不足，會降低學生的實驗效率，造成實驗數據和結論不準確，從而對學生學習化學產生一定的誤導。針對這些不足，高中化學教師必須要采取積極的應對措施，才能夠真正提高化學教學質量。
二、高中化學實驗教學的有效改進對策
（一）改變教學觀念，提高對實驗的重視程度
在新課程背景下，高中化學教師必須積極改變傳統的教學觀念，樹立“以學生為本”的思想，構建高效的化學實驗課堂，提高對化學實驗的重視程度，讓化學實驗成為鍛煉學生實踐能力的關鍵。同時，化學教師還要積極創新實驗策略，挖掘高中生的潛力，使教學貼近學生的生活實際，增強化學實驗的引導性和實效性，鼓勵高中生進行自主探究和合作互助。只有高中生真正參與到化學實驗中，才能夠理解實驗步驟和實驗的重難點，關注實驗的注意事項，得出實驗結論?；瘜W教師必須徹底摒棄利用口述或者演示代替學生實驗的做法，把化學實驗課堂還給高中生，讓高中生成為實驗教學的主人。在進行實驗教學前，高中化學教師要讓學生進行充分的預習，這樣才有利于高中生更好地體驗化學實驗過程，掌握基本的化學實驗技巧，提高對化學實驗的操作能力，從而順利地完成實驗教學。
（二）尊重高中生的個性差異，激發學習興趣
高中生的學習能力和認知水平存在差異，這導致了學生的化學成績有高有低。因此在高中化學實驗教學中，化學教師要尊重高中生的個性差異，選擇符合高中生真實水平的教學內容，針對不同水平的學生采用不同的教學策略，激發全體學生的學習興趣。同時，高中化學教師在進行實驗教學時，需要為高中生創造展示才能的機會，加強對學生實驗全過程的評價和指導，以激勵全體學生走上成功。比如講高中化學實驗《氨氣的實驗室制法》時，我先將反應原理寫在黑板上，2NH4Cl+Ca(OH)2≜CaCl2+2NH3↑+2H2O，然后我與學生進行及時的互動：“同學們，你們思考一下，這個反應能夠改寫成離子方程式嗎？”這時有學生能夠很快反應出來，他們回答是：“不能，因為是固體之間的反應無自由移動的離子?！蔽乙矔榛瘜W后進生準備一些問題，如：“實驗室中氨氣是固體和固體加熱條件下來制取的，應采用制取氧氣的發生裝置。請同學們分析一下該反應生產的氨氣純不純呢？”后進生通過思考也能夠回答出：“不純，含有水蒸氣”。
（三）完善實驗器材，增加化學師資力量的投入
要想提高高中化學實驗的教學效率，就必須要加強對化學軟硬件的改善，增加化學師資力量的投入，不斷優化化學實驗教學環境和教學器材，配備齊全、標準的化學實驗器材和設施，讓高中生有一個良好的實驗環境，從而對化學實驗的興趣。同時，化學教師要加強對化學器材的維護和保養，并且要引導高中生遵守化學實驗規則，愛護化學實驗器材，能夠做到輕拿輕放，不故意損壞器材。而且，還要提高化學教師的教學素養和教學水平，選擇道德品質良好和教學經驗豐富的教師擔任化學教師職務，要能夠根據高中生的特點選擇多樣的教學方式，能夠從高中生的表現中找到需要改進的地方，以促進高中生全面發展。
三、結語
總之，高中化學實驗教學必須要改變現狀，開拓創新，找到正確的發展之路，如此才能提高化學課堂的有效性。
參考文獻：
[1]徐泓.高中化學實驗教學現狀及對策[J].中學化學教學參考,2010(10).
[2]張正雄.高中化學實驗教學現狀及對策探究[J].課程教育研究,2014(23).
作者:易學勤 單位:甘肅省酒泉市肅州中學
第四篇：信息技術優化高中化學實驗教學
引言
化學是一門以實驗為主的基礎學科，加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段．隨著新課標的實施，教學節奏加快，教學內容不斷更新，知識容量增大，知識面不斷拓展，化學教學方式和教學方法的改革勢在必行，尤其是實驗教學方式．實踐證明，運用信息技術，優化化學實驗，能夠激發學生的學習興趣，有助于培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，進而提高教學質量．
一、有助于學生明確實驗教學目標
傳統的化學分組實驗教學，普遍存在實驗目標不明確、方法簡單呆板、學生操作不規范等問題，影響了化學教學質量．教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據．讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量具有重要作用．運用多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成課件，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項，從而提高實驗教學效率．
二、提高實驗教學的可見度與清晰度
不管是教師的演示實驗，還是學生的探究實驗，在傳統教學中都很難清楚而直觀地呈現在所有學生面前，坐在角落里或是后面的學生往往不能清楚地觀察實驗;即使坐在前面的學生，一些瞬間發生的實驗現象也難以觀察到．利用現代信息技術，可以將整個實驗過程直觀、清楚而動態地呈現于大屏幕上，讓每個學生都能看到，提高了實驗的可見度與清晰度．有些實驗需要對現象對比才能得出結論，由于現象的差別不大，對比起來比較困難．例如，利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，能夠清楚地比較出金屬的活動性順序，既簡單明了，又印象深刻．又如，化學實驗中有關氣泡形成、顏色變化、沉淀產生的對比實驗，借助實物投影來完成，就會更加清晰明了．對于瞬間發生的實驗現象，教師還可以利用現代信息技術的回放功能再次播放，讓學生直觀而全面地觀察，幫助學生理解知識．
三、增強實驗的安全性，完成現實條件下不能完成的實驗
受實驗室條件的限制，有些實驗器材不全;有些實驗藥品有毒或者操作不當會發生危險，還有一些實驗對條件有非常嚴格的要求，在現實條件下難以完成．在傳統教學中，教師往往講實驗，學生對于這部分知識大多處于一知半解的狀態．利用信息技術，這一問題迎刃而解．例如，實驗后先撤酒精燈還是先撤導管，一些學生對此沒有深刻認識，認為無所謂．此時教師可以利用信息技術模擬正確與錯誤兩種操作，使學生通過直觀的實驗操作認識到要先撤導管．如果先撤酒精燈，試管的溫度就會降低，氣壓變小，導致右邊導管的水倒流進入試管，造成試管爆裂．通過演示錯誤操作所造成的危險，更能引起學生的重視，讓學生理解其原因，有利于規范學生的實驗操作，提高學生的實驗技能．
四、突出教學重難點
教學重點的突出與難點的突破是提高課堂教學效益的核心環節．初中生正處于形象思維階段，化學知識具有相對的抽象性與系統性，化學學科知識與學生思維特點之間的矛盾是制約課堂教學效益的主要問題．傳統教學，不能將抽象而深奧的知識點講清講透．利用信息技術，能夠突破傳統教學中難以解決的問題，有效地突出重點、突破難點．例如，在講“原子”時，讓學生理解在化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小粒子，這是重點亦是難點．這一知識點較為抽象深奧，是語言難以描述清楚的．教師可以利用信息技術的動態功能，模擬氧化汞受熱分解成氧原子和汞原子，兩個氧原子重新組合成一個氧分子，許多汞原子聚集成金屬汞的過程，增強教學的直觀性與形象性，有利于學生加深對這一抽象知識點的理解．
五、培養學生的綜合歸納能力
在某個實驗完成后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影，幫助學生歸納總結，從而形成正確的總體認識．比如，在學生做加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗后，教師可以播放flash動畫視頻，展示安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序等，使實驗現象連貫地再現，強化了學生的記憶，培養了學生的綜合歸納能力．
六、結語
總之，利用信息技術，能夠優化化學實驗教學．信息技術手段不能完全取代傳統的實驗教學，而要與傳統的實驗有機結合．教師要通過精心的教學設計，選擇合適的信息技術手段，優化實驗教學活動，從而提高教學效果．
作者:馬建玲 單位:青海格爾木市四中