新課程改革的化學實驗教學范文

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摘要：

新課程改革的化學實驗教學注重學生主動參與合作的學習方式，教師在教學中并不是不無作為的，為了促進學生的自主學習和創新能力的培養，化學實驗課開展前，教師應該做到充分的知識預備和靈活變化課題的方案設計，課后指導學生進行準確的記錄和化學實驗結論，鼓勵學生創新思想，大膽提出化學實驗的想法，真正達到提高化學實驗教學的目的，敦促學生養成良好的化學實驗學習習慣，讓學生在探究實踐中逐步形成終身學習和實踐的能力。

關鍵詞：

知識預備；課題方案設計；記錄與結論

中學新課程改革提出，以科學探究為主的自主合作式學習方式，強調發展學生的科學探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革的教學指導形式展開豐富了每個課題的內按，有利于學生在完成實驗課題的過程中全面掌握化學知識、實驗技能、實驗方法，并培養學生的科學態度。

1充分的知識預備

化學課“知識的預備”應該包括兩個方面，一個是教師教學設計的知識與內容，另外一個是學生知識的預備。教師知識的預備應該包括，在實施實驗教學時，教師可以先梳理教材知識，對相關知識進行整合，根據實際情況對實驗進行綜合處理、把握新課程化學實驗教學的重點等。學生的知識預備應該包括對該課堂實驗內容的課本知識和課外知識，化學實驗對象的化學成分、化學元素、化學變化的多方面可能性等進行詳細的了解，并對跟進教師實驗做準備，也為自主創新的實驗模式打基礎，盡量做到化學實驗預期的效果或創新效果。

2靈活的課題方案設計

傳統的化學實驗教學注重實驗的示范性，這在一定程度上造成學生被動的接受教師的實驗設計，班級里人人做一樣的實驗，千篇一律，雖然大家都掌握了一定的實驗原理及實驗方法，但是很大程度上限制的學生自主發揮實驗能力。“探究性實驗”“課堂小組討論實驗”學生自己設計實驗開展的方案可以調動學生的積極動腦腦的作用，并且可以在探索試驗中發現實驗的錯誤，及時糾正。例如：利用硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化鐵的實驗，常規的實驗原理及方法制備氫氧化亞鐵為：將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，同學們觀察不到預期的白色沉淀，由此展開討論：為什么得不到白色氫氧化亞鐵呢？通過小組討論，得出，氫氧化亞鐵容易被空氣中的洋氣氧化，要得到白色沉淀，必須在隔絕空氣的條件下。

此時學生就會意識到實驗操作的可能性，如果教師在試驗一開始就讓同學們在隔絕的空氣下作實驗，那他們就非常順利的完成實驗，對于實驗產生的可能性不足以意識到實驗產生的不理想的效果。那如何解決以上問題呢，教師可以據一些隔絕空氣的例子引導學生逐一的展開進一步的實驗，這樣學生的實驗思維得到鍛煉，實驗的興趣就會被激發，加深對化學原理的印象，從而獲得良好的學習效果。教師還可以在教學中創設多種實驗的可能性，讓學生自主去完成，例如：關于“電解池”的工作原理，設置使用U形管電解氯化銅溶液的實驗。這樣的實驗設計肯定能達到實驗目的，而且試劑也可以多次使用。但在實踐過程中存在以下不足：“（1）溶液顏色變化不明顯；（2）銅附著在碳棒的底部，不便于觀察；（3）氯氣污染較難處理；（4）由于電解電解質本身，容易導致學生在分析其他電解過程忽視水的電解等。在能達到相同實驗目的的基礎上，為了使現象更明顯，使學生對電解原理的認識更完整，教師可以把試劑改為飽和Na2SO4溶液，并加入紫色石蕊試劑。這樣在電解過程中不嫁你克服上訴不足，而且看到電解液中豐富的顏色變化，教學效果更好。”①

3準確的記錄與結論

“實驗報告”是實驗教學中的記錄與結論的學習表現方式，是學生對化學理論知識與實驗操作相結合的知識運用過程。“實驗報告”寫作的步驟中應該包含完整的“實驗目的”、“實驗原理”、“實驗用品”、“實驗步驟”、“實驗后果”、“實驗反思”、“問題與結論”等方面。是化學實驗過程的全面梳理，和化學實踐體驗過程的知識整合。化學實驗用語應該準確直觀，例如，“化學元素符號”、“化學反應方程式”、“化學實驗裝置圖”、“化學物質的轉化關系圖”、“化學實驗數據表格和圖像”等，這些都要求學生在平時的學習中牢固的掌握，并在實驗中準確的應用。化學描述性語言應該包括：化學儀器的“規格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸堿式”，還有合理的現象描述，“物質的狀態”、“反應的條件”等，切勿夸大其詞或忽略小的化學反應等。“實驗反思”是學生自主實驗和創新精神的主要表達出發點，教師應該鼓勵學生多做實驗反思，“實驗反思”應該包含正常化學反應的反思、錯誤化學反應的反思、以及化學實驗可能性的展開、以及新的化學實驗方法的設計等等。做化學實驗的記錄與結論，教師應該要指導學生，要觀察什么，觀察的過程分什么步驟進行記錄、觀察的過程還要做到細致入微。再做出相應的結論，如果還是存在疑慮，可重復做實驗，在做出規律性實驗表現的記錄和結論，達到客觀、科學。

4結語

新課程指導下的新化學實驗要求，對于學生而言，其目的在于提高學生的自主學習和創新精神。對于教師而言，則要求教師掌握更加科學的教學指導方法、多元開發的化學實驗方法，在確保安全實驗的前提下，規范示范指導學生探索性展開化學實驗。教師與學生充分的知識預備、靈活的課題研究與設計方式、準確的記錄與結論，摒棄了傳統教學中在試驗前就為學生儲備好“實驗目的”→“實驗原理”→“實驗用品”→“實驗步驟”的學生實驗包干模式，讓學生在設計中自主摸索，在教學環節中起到較好的效果，在學生參與學習中獲得良好的學習效率，真正達到化學實驗教學的目的。

參考文獻

［1］《有機化學基礎》，江蘇教育出版社，2009．6．

［2］《化學反應原理》，江蘇教育出版社，2009．6．

［3］《新課程背景下普通高中化學實驗教學的探討》，沈琳，《教學儀器與實驗》［J］．2011年第11期第27卷．

［4］《新課程改革下的高中化學實驗教學策略探討》，史怡鴻，《科技信息》［J］．2010年第35期．

［5］徐玉珍，校本課程開發的理論與案例［M］，北京，人民教育出版社，2003．47．

作者：梁金璇 單位：廣西靖西市靖西中學