心理健康教育及思想政治教育的共生關(guān)系范文

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摘要：

共生現(xiàn)象是自然界和人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，共生理論可以應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)用共生理論研究心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)伴隨著心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，心理健康教育與思想政治教育的共生模式經(jīng)歷了偏利和間歇共生狀態(tài)、偏利與連續(xù)共生狀態(tài)、非對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)、非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)和對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)的發(fā)展過(guò)程。目前心理健康教育與思想政治教育的共生現(xiàn)狀是非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)和對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)并存的共生狀態(tài)，但最終會(huì)走向?qū)ΨQ互惠與連續(xù)共生狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；思想政治教育；共生關(guān)系

我國(guó)高校心理健康教育是在思想政治教育的大背景下開(kāi)展的，學(xué)界對(duì)心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系也提出過(guò)許多觀點(diǎn)，如替代論、排斥論、獨(dú)立論[1]、平行論[2]、整合論等。實(shí)際上，心理健康教育與思想政治教育無(wú)論從管理機(jī)制上，還是在教育內(nèi)容上都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們既具有相對(duì)獨(dú)立性，又存在相互依存的關(guān)系。本文擬從共生理論視角研究心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，為明確心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系提供新的思路。

一、心理健康教育與思想政治教育的共生基礎(chǔ)

1.共生理論及其基本觀點(diǎn)。

1879年，德國(guó)真菌學(xué)家德貝里（AntondeBary）首次提出共生概念，他認(rèn)為“共生即不同生物密切地生活在一起”。這一定義由于過(guò)于寬泛而導(dǎo)致許多爭(zhēng)議。1970年，美國(guó)生物學(xué)家林恩•馬古利斯（LynnMargulis）提出了內(nèi)共生假說(shuō)（endosymbiotictheory），并系統(tǒng)地闡述了共生是生物界的普遍現(xiàn)象，推動(dòng)了共生理論的發(fā)展和普及，對(duì)共生現(xiàn)象的研究也迅速地由生物學(xué)延伸到社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域。1998年，我國(guó)學(xué)者袁純清對(duì)共生理論作了系統(tǒng)研究與闡釋，提出了共生三要素（共生單元、共生模式和共生環(huán)境）、共生系統(tǒng)及其基本狀態(tài)、共生的基本原理等觀點(diǎn)。2000年，吳飛馳對(duì)共生理念的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了探討，認(rèn)為共生具有本源性、普遍性、自組織性、層次性、共進(jìn)性、開(kāi)放性和互主體性等特征。這些研究不僅豐富了共生理論的思想，拓寬了共生理論的應(yīng)用，同時(shí)也是我們闡述心理健康教育和思想政治教育共生關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

2.心理健康教育與思想政治教育的共生本質(zhì)。

對(duì)共生現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，共生不僅是自然界的普遍現(xiàn)象，同時(shí)也是人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象。在人類社會(huì)，共生關(guān)系會(huì)因共生事物的不同而更具有多樣性和復(fù)雜性。共生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是通過(guò)資源的交互利用達(dá)到共存、共進(jìn)和創(chuàng)新的效果。共生是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，其最低層次是共同生存，中間層次是共同進(jìn)化發(fā)展，最高層次是創(chuàng)新，即新生命的誕生或新功能的生發(fā)和新能量的產(chǎn)生。三個(gè)層次并非孤立存在，它可以是共生事物不同階段的狀態(tài)，也可以是共生事物的變化態(tài)勢(shì)和共時(shí)性狀態(tài)。共生關(guān)系的過(guò)程在于共生關(guān)系主體物質(zhì)、信息和能量的有效產(chǎn)生、交換和配置，共生關(guān)系的價(jià)值在于共生關(guān)系主體的共同適應(yīng)、激發(fā)、進(jìn)化、發(fā)展，通過(guò)共生過(guò)程達(dá)到各共生關(guān)系主體生存能力增強(qiáng)、功能日臻完善、效益提高的效果。[3]在人類社會(huì)，共生既有自發(fā)的自組織狀態(tài)，同時(shí)也可以是自覺(jué)構(gòu)建的關(guān)系形態(tài)。心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系發(fā)展體現(xiàn)了由自發(fā)產(chǎn)生到自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程。我國(guó)對(duì)心理健康教育的探索從上世紀(jì)80年代中期就已經(jīng)開(kāi)始，并從90年代中期被正式納入德育的范疇予以重視和開(kāi)展教育活動(dòng)。從此，心理健康教育就與思想政治教育緊密相聯(lián)，構(gòu)成了具有中國(guó)本土特色的心理健康教育模式。經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系越來(lái)越明顯，其共生的本質(zhì)就是通過(guò)在物質(zhì)、信息與能量的全方位交互作用，無(wú)論是在內(nèi)涵上還是形式上，都按照一定的模式形成相互依存的共生關(guān)系，并在不斷發(fā)展中協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

3.心理健康教育與思想政治教育的共生解析框架。

根據(jù)袁純清的共生系統(tǒng)理論，我們建立了心理健康教育與思想政治教育共生關(guān)系的分析框架。有兩個(gè)維度：一是縱向維度，從發(fā)展過(guò)程分析不同時(shí)期的共生模式；二是從橫向維度，分析目前階段心理健康教育與思想政治教育所處的共生現(xiàn)狀。共生系統(tǒng)是指由共生單元按某種共生模式構(gòu)成的共生關(guān)系的集合。就心理健康教育與思想政治教育而言，其共生系統(tǒng)的狀態(tài)是由共生組織模式和共生行為模式的組合決定的。前者是指心理健康教育與思想政治教育的管理模式，后者是指心理健康教育與思想政治教育的具體實(shí)施。下面是心理健康教育與思想政治教育共生系統(tǒng)的基本狀態(tài)。表中所示的6種狀態(tài)顯示的是心理健康教育與思想政治教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的共生模式和狀態(tài)，其中“偏利與間歇共生”模式代表低水平的共生狀態(tài)，“對(duì)稱互惠與連續(xù)共生”模式代表高水平的共生狀態(tài)。由“偏利與間歇共生”模式向“對(duì)稱互惠與連續(xù)共生”模式發(fā)展，代表著共生系統(tǒng)的優(yōu)化方向。從心理健康教育與思想政治教育共生的縱向發(fā)展而言，不同時(shí)期會(huì)有不同的共生狀態(tài)，但只要能夠達(dá)到連續(xù)的“對(duì)稱互惠共生”，就意味著達(dá)到最優(yōu)化的共生狀態(tài)。從心理健康教育與思想政治教育的橫向比較來(lái)說(shuō)，不同學(xué)校可能存在不同的共生模式，也會(huì)出現(xiàn)程度不同的共生狀態(tài)，表現(xiàn)出共生的差異性。

二、心理健康教育與思想政治教育的共生進(jìn)程

心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系是伴隨著心理健康教育的產(chǎn)生發(fā)展而出現(xiàn)的從低層次共生到高層次共生狀態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程。

1.第一階段：

偏利與間歇共生狀態(tài)。偏利共生是對(duì)一方有利而對(duì)另一方既無(wú)利也無(wú)害的關(guān)系狀態(tài)，偏利共生關(guān)系可以產(chǎn)生新能量，但新能量只為某一共生單元所得；間歇共生模式是共生單元之間按某種時(shí)間間隔具有多次相互作用和共生單元只在少數(shù)方面發(fā)生作用，它具有不確定性和不穩(wěn)定性特征。偏利與間歇共生狀態(tài)是心理健康教育與思想政治教育最初階段（約20世紀(jì)80年代中到90年代中期，是心理健康教育的萌發(fā)期）的共生狀態(tài)。其表征是：心理健康教育還沒(méi)有獨(dú)立形態(tài)，它完全“淹沒(méi)”在思想政治教育之中，所產(chǎn)生的能量也被思想政治教育所掩蓋，具有偶然性和自發(fā)性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：沒(méi)有具體的心理健康教育的教學(xué)任務(wù)和要求，教師只是在《思想道德修養(yǎng)》課程中根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充性地融入一些心理學(xué)元素，如講述道德、愛(ài)情、交往內(nèi)容時(shí)可能涉及到道德心理、戀愛(ài)心理和交往心理等內(nèi)容；在具體的思想政治工作中，輔導(dǎo)員缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，基本上都是從思想政治教育的角度開(kāi)展工作，可能偶爾有輔導(dǎo)員在做學(xué)生的思想工作時(shí)，基于自己的知識(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用到心理學(xué)的一些觀點(diǎn)與方法等。在偏利與間歇共生狀態(tài)下，心理健康教育不能獨(dú)立發(fā)揮作用，只是作為思想政治教育工作的補(bǔ)充形式起到一定的輔助作用。

2.第二階段：

偏利與連續(xù)共生狀態(tài)。連續(xù)共生模式是指在一個(gè)封閉時(shí)空內(nèi)共生單元具有連續(xù)的相互作用和共生單元在多方面發(fā)生作用。連續(xù)共生狀態(tài)具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性和穩(wěn)定性特征。偏利與連續(xù)共生狀態(tài)是心理健康教育與思想政治教育的第二階段（約1994年到2000年，是心理健康教育的探索期）的共生狀態(tài)。這時(shí)，心理健康教育仍然沒(méi)有獲得獨(dú)立的形態(tài)，但在思想政治教育中已經(jīng)增加心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容要求。標(biāo)志性的文件是1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》和1995年試行的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》，兩個(gè)文件都把提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為德育工作的主要任務(wù)，把完善健全人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)和優(yōu)良心理品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力作為具體的德育目標(biāo)之一。正是這兩個(gè)文件，奠定了心理健康教育在德育（即思想政治教育）中的地位，從此，心理健康教育成為了思想政治教育的重要組成部分并一直沒(méi)有改變。但對(duì)如何開(kāi)展心理健康教育還缺乏明確思路，對(duì)把心理健康內(nèi)容融入思想政治教育也缺乏明確內(nèi)容和整體考慮。心理健康教育還依附于思想政治教育，其落實(shí)情況有賴于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師是否具有進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)及其重視程度。但已有一些高校教師自發(fā)地以選修課形式不定期開(kāi)設(shè)心理類課程或講座，少數(shù)有條件的高校開(kāi)始設(shè)置心理咨詢室。由于心理健康教育缺乏獨(dú)立形態(tài)，這時(shí)心理健康教育與思想政治教育處于偏利與連續(xù)的共生狀態(tài)，且連續(xù)共生水平較低。

3.第三階段：

非對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)。非對(duì)稱互惠共生狀態(tài)是指共生主體存在著非對(duì)稱性依賴和互利，仍然是一方強(qiáng)大一方弱小，但弱小方也已經(jīng)呈現(xiàn)出獨(dú)立的力量。非對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)是心理健康教育發(fā)展第三階段（從2001年到2004年，心理健康教育的初建期）的共生狀態(tài)。自從上述兩個(gè)文件頒布后，各高校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是心理健康教育工作在全國(guó)高校的開(kāi)展情況仍然很不平衡，許多高校對(duì)心理健康教育的意義認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)展工作也不力。針對(duì)這種情況，教育部于2001年專門(mén)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，文件確定了高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)和內(nèi)容，工作的原則、途徑和方法，并對(duì)師資建設(shè)與管理工作提出了具體要求。此后，許多高校開(kāi)始按照文件的要求，開(kāi)展心理健康教育的建設(shè)工作。一是重視課程的開(kāi)設(shè)。以選修課或必修課的形式獨(dú)立開(kāi)設(shè)心理健康教育課程以及相關(guān)的選修課程，形成心理健康教育課程群。二是設(shè)置專門(mén)心理咨詢機(jī)構(gòu)。成立心理咨詢中心（室），由兼職教師（極少有專職）面向?qū)W生開(kāi)展心理咨詢工作。三是開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)。然而，由于師資力量和保障條件的限制，這一時(shí)期的心理健康教育發(fā)展依然不平衡。一些具有教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景且基礎(chǔ)較好的高校，其心理健康教育工作得到較好發(fā)展，課程與活動(dòng)都開(kāi)展得有聲有色，管理也比較規(guī)范有序。但更多的高校因缺乏相應(yīng)的師資力量而無(wú)法開(kāi)出專門(mén)課程，心理咨詢工作也大都是由非專業(yè)的兼職人員擔(dān)任，缺乏專業(yè)性。而一些條件較差和領(lǐng)導(dǎo)重視不足的高校，心理健康教育工作實(shí)際上是處于可有可無(wú)的境地。因此，這一階段心理健康教育和思想政治教育基本上是屬于非對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)，即心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分已經(jīng)被確定，同時(shí)，心理健康教育也作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)（心理健康教育選修課程和講座）和工作（心理咨詢）出現(xiàn)于高校，但其作為學(xué)科來(lái)說(shuō)還相當(dāng)弱小，專業(yè)性和獨(dú)立性不強(qiáng)，無(wú)論從業(yè)務(wù)上，還是從管理上或是經(jīng)費(fèi)投入上，都還處于不穩(wěn)定狀態(tài)。心理健康教育是在思想政治教育的大框架中屬于相對(duì)弱勢(shì)與被忽視的部分，因此也更多地體現(xiàn)為心理健康教育只是思想政治教育或思想政治工作的輔助與補(bǔ)充。大多數(shù)高校的心理健康教育因各種原因而處于時(shí)好時(shí)壞的狀態(tài)。

4.第四階段：

非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)。2004年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文），其中把“開(kāi)展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育”作為新形勢(shì)下拓展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑予以強(qiáng)調(diào)。2005年，教育部等聯(lián)合了《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)），對(duì)大學(xué)生心理健康教育予以前所未有的重視。文件進(jìn)一步明確心理健康教育的基本原則和主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“要把心理健康教育融入到思想政治教育之中”，特別提出要“努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制，做到心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”，強(qiáng)調(diào)“要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。”在工作機(jī)制上，明確了各級(jí)主管部門(mén)和高校的職責(zé)，提出“教育部成立全國(guó)大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全國(guó)大學(xué)生心理健康教育提供咨詢與指導(dǎo)”。隨著教育部等主管部門(mén)的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，高校的心理健康教育迎來(lái)新一輪的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了全面建設(shè)時(shí)期。首先，2004年的“馬家爵事件”一定程度上喚醒了人們的心理健康意識(shí)，高校對(duì)大學(xué)生的心理健康也越來(lái)越重視。不僅工作基礎(chǔ)好的學(xué)校在進(jìn)一步加強(qiáng)和完善大學(xué)生的心理健康教育，而且條件不成熟的高校也在努力創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育工作。在這一階段，高校紛紛成立心理健康教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展課程教學(xué)、主題活動(dòng)和心理咨詢等工作，并紛紛建立起具有多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，密切監(jiān)控心理問(wèn)題嚴(yán)重或出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生情況。隨著各種心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)在提高，班主任和輔導(dǎo)員的心理培訓(xùn)工作也逐步開(kāi)展起來(lái)。在這一階段，心理健康教育工作的建設(shè)進(jìn)入了正常軌道，心理健康教育在各高校得到了開(kāi)展，心理健康教育在思想政治教育工作中的重要地位也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，主張心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，共同發(fā)揮育人作用已逐步成為學(xué)界的共識(shí)。特別是教育部的幾個(gè)文件頒布為心理健康教育的發(fā)展提供了方向和指南，也使得心理健康教育越來(lái)越成為常態(tài)化的工作，心理健康教育地位的凸顯和獨(dú)立性的增強(qiáng)，使得其育人功能得到提升，但心理健康教育與思想政治教育仍然屬于非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)，心理健康教育的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

5.第五階段：

對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)。2011年，為推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，教育部根據(jù)中發(fā)〔2004〕16號(hào)和教社政〔2005〕1號(hào)文件精神，制訂了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)），對(duì)大學(xué)生心理健康教育體制機(jī)制、師資隊(duì)伍、教學(xué)體系、活動(dòng)體系、心理咨詢服務(wù)體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系、心理健康教育工作條件等方面的建設(shè)都提出了具體的或量化的要求，并強(qiáng)調(diào)落實(shí)。特別提出“高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系”，要求“學(xué)校應(yīng)有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和咨詢，納入學(xué)校思想政治教育工作體系，具體組織協(xié)調(diào)開(kāi)展全校學(xué)生心理健康教育工作”。文件內(nèi)容反映了心理健康教育工作經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，已經(jīng)有了越來(lái)越成熟的方案與模式，有了越來(lái)越明確的內(nèi)容和規(guī)范要求，也有了越來(lái)越具備完善功能的獨(dú)立形態(tài)。這一文件使心理健康教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)階段，也促進(jìn)心理健康教育由非對(duì)稱互惠向?qū)ΨQ互惠方向發(fā)展。但心理健康教育的建設(shè)是一個(gè)艱巨任務(wù)，標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，以及由非對(duì)稱互惠向?qū)ΨQ互惠發(fā)展，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期。心理健康教育雖然已經(jīng)作為獨(dú)立形態(tài)發(fā)揮其獨(dú)特功能，但是從共生的視角，能夠達(dá)到與思想政治教育的對(duì)稱互惠狀態(tài)的高校并不多，總體上仍然還沒(méi)有超出非對(duì)稱互惠狀態(tài)。或者說(shuō)，兩者的對(duì)稱互惠仍處于間歇共生狀態(tài)。因此可以說(shuō)，目前心理健康教育與思想政治教育的共生現(xiàn)狀是非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)和對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)并存的共生狀態(tài)。判斷這一共生狀態(tài)的依據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。一是心理健康教育的師資隊(duì)伍有很大好轉(zhuǎn)，但還相當(dāng)薄弱。從事心理健康教育的人員主要包括專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任等。在教師隊(duì)伍中，從事心理健康教育的專職教師仍然很少，更多的是來(lái)自思政師資隊(duì)伍和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師的兼職教師。根據(jù)筆者2014年對(duì)某省區(qū)61所（總數(shù)76所）高校的調(diào)查，有49.2％的高校有2名以上心理健康教育的專職教師，34.4％的高校僅有1名，16.4％的高校沒(méi)有配備專職教師；有27.9％的高校有10名以上的兼職教師，36.1％的高校有6～10名兼職教師。由此可見(jiàn)，許多高校在人員配備上仍是相當(dāng)薄弱，根據(jù)每校至少2名專職教師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)的僅為一半高校。兼職教師仍然是心理健康教育師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。而在心理健康教育的具體工作方面，輔導(dǎo)員和班主任都有義不容辭的責(zé)任，特別是要對(duì)那些心理問(wèn)題不嚴(yán)重但又受到困擾的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。雖然高校于2005年重新實(shí)施專職輔導(dǎo)員制度，并于2014年提出了輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，可從各高校輔導(dǎo)員招考和入職情況看，具有心理學(xué)科知識(shí)的人并不多，在后續(xù)的培訓(xùn)中也缺乏完整性的知識(shí)體系和必要的心理疏導(dǎo)方法訓(xùn)練，而對(duì)班主任等相關(guān)人員的心理健康知識(shí)普及工作更是少有進(jìn)行，這就使得心理健康教育的從業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的要求。二是心理健康教育在物質(zhì)條件上有很大改進(jìn)，但仍顯不足。在教育部等行政部門(mén)的日益重視和再三強(qiáng)調(diào)下，各高校也紛紛開(kāi)始以《基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行心理健康教育的建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入、落實(shí)場(chǎng)地建設(shè)、購(gòu)買(mǎi)各種設(shè)備、加強(qiáng)師資引進(jìn)與培訓(xùn)等，心理健康教育進(jìn)入了建設(shè)的快車道。但也要看到，與思想政治教育強(qiáng)大的組織支撐、穩(wěn)定的管理機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、充足的經(jīng)費(fèi)投入、雄厚的師資力量、良好的設(shè)備條件相比，心理健康教育無(wú)論從哪些方面看都顯不足，仍處于需要大力發(fā)展階段。三是管理機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制得到健全，但需協(xié)調(diào)優(yōu)化。教育部的基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，促進(jìn)了高校心理健康教育管理機(jī)制的完善和優(yōu)化，一些有專門(mén)機(jī)構(gòu)的高校進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了心理健康教育的管理機(jī)制，一些工作滯后的高校則紛紛建立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)心理健康教育工作，所有這些機(jī)構(gòu)大都以掛靠或半獨(dú)立的方式由學(xué)工部門(mén)或思政單位擔(dān)任，這是目前看到的最能發(fā)揮綜合效能的模式。但也有一些高校建設(shè)工作才剛剛起步，雖然也有機(jī)構(gòu)，但管理上還處于溝通不良的混亂狀態(tài)，各項(xiàng)工作難以落實(shí)到位，管理上需要進(jìn)一步理順和協(xié)調(diào)。四是共生環(huán)境已經(jīng)基本具備，微觀環(huán)境還有待優(yōu)化。心理健康教育和思想政治教育的共生環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、各級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)大環(huán)境等。從目前情況看，社會(huì)大環(huán)境越來(lái)越能夠接納心理健康教育，對(duì)心理問(wèn)題有了比較正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理求助也有了一定的理解，這使高校心理健康教育的發(fā)展具有了良好的社會(huì)氛圍；教育部及各省區(qū)教育行政部門(mén)都非常重視心理健康教育，要求把心理健康教育納入思想政治教育體系之中，并對(duì)心理健康教育提出了具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅提升了心理健康教育的地位，也促進(jìn)了心理健康教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展；學(xué)校層面的建設(shè)也在全面開(kāi)展但仍然不平衡，一些高校已能為心理健康教育和思想政治教育的對(duì)稱互惠共生提供良好的環(huán)境，而更多高校的心理健康教育還比較弱小，建設(shè)力度還需加大，兩者的協(xié)同需要進(jìn)一步優(yōu)化。基于以上情況，可以認(rèn)為，心理健康教育與思想政治教育的非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)和對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)并存的共生現(xiàn)狀在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)存在，但當(dāng)非對(duì)稱互惠狀態(tài)逐步減少，對(duì)稱互惠狀態(tài)由間歇逐步增多并成為常態(tài)，一種全新的對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)。

三、心理健康教育與思想政治教育的共生趨向

1.心理健康教育與思想政治教育共生的發(fā)展目標(biāo)。

袁純清認(rèn)為，對(duì)稱互惠共生是系統(tǒng)進(jìn)化的一致方向，是生物界和人類社會(huì)進(jìn)化的根本法則。所有共生系統(tǒng)中對(duì)稱性互惠共生系統(tǒng)是最有效率也是最穩(wěn)定的系統(tǒng)，任何具有對(duì)稱性互惠共生特征的系統(tǒng)在同種共生模式中具有最大的共生能量。我們認(rèn)為，對(duì)稱互惠共生是指共生的主體在共生系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了平等均衡的資源交換和利益共享，并通過(guò)共生系統(tǒng)獲得自身的進(jìn)一步發(fā)展與完善。“對(duì)稱”并非“對(duì)等”或“等量”，而是共生雙方都有適合于對(duì)方的資源輸出，同時(shí)也能從對(duì)方獲得自己無(wú)法生成的資源，它是互利互惠的，但并非等量交換那么簡(jiǎn)單。互利互惠的前提首先是共生雙方具有獨(dú)立主體和形態(tài)，沒(méi)有獨(dú)立就不可能有能量或資源的輸出；其次是獨(dú)立的雙方也有自身不能解決的問(wèn)題，需要外部的支持與補(bǔ)充。如果自身能夠完全解決面臨的問(wèn)題，共生就沒(méi)有必要，或者只能是偏利共生的供方（生物界中的宿主），難以實(shí)現(xiàn)公平有效的互惠共生。由此觀照心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系，首先，單一的思想政治教育無(wú)法完全解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理和思想問(wèn)題，哪怕是在思想政治教育中融入心理健康的內(nèi)容，也對(duì)解決問(wèn)題乏力，心理健康教育的獨(dú)特功能使兩者的共生成為必要與可能；其次，心理健康教育只有發(fā)展到一定的程度，具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和獨(dú)立的力量，能與思想政治教育形成對(duì)稱互惠的共生關(guān)系，才能完整地通過(guò)發(fā)揮自己的特殊效用來(lái)彌補(bǔ)思想政治教育的不足，即通過(guò)互惠共生發(fā)揮出理想的育人效應(yīng)，其共生的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。因此，目前心理健康教育和思想政治教育共生的發(fā)展目標(biāo)就是由非對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)或者對(duì)稱互惠與間歇共生狀態(tài)，向?qū)ΨQ互惠與連續(xù)共生狀態(tài)的方向發(fā)展，并最終達(dá)到對(duì)稱互惠與連續(xù)共生狀態(tài)，進(jìn)而使心理健康教育與思想政治教育的育人功能得以充分的發(fā)揮，達(dá)到最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

2.心理健康教育與思想政治教育的對(duì)稱互惠共生。

心理健康教育與思想政治教育的對(duì)稱互惠的共生狀態(tài)是一種功能充分發(fā)揮、效能充分體現(xiàn)和效益足夠優(yōu)化的理想狀態(tài)，但它并非是一種達(dá)到后的靜止?fàn)顟B(tài)，對(duì)稱互惠的共生本身也不是一種有止境的狀態(tài)，它可能永遠(yuǎn)都處在循環(huán)的變化發(fā)展中。那么，心理健康教育與思想政治教育的對(duì)稱互惠與連續(xù)的共生狀態(tài)是怎樣的呢？本文提出如下的看法。一是共生認(rèn)知上，人們對(duì)心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系已形成共識(shí)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生，都認(rèn)識(shí)到心理健康教育與思想政治教育共生關(guān)系的必要性，特別是能認(rèn)識(shí)到心理健康教育與思想政治教育在育人及塑造完整人格上具有同等重要的地位，而且兩者各有相互不可替代的功能，它們可以建立互惠共生關(guān)系，并在互惠共生中發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。二是組織管理上，形成完善高效的良性運(yùn)行機(jī)制。心理健康教育與思想政治教育都有穩(wěn)定而專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，有專門(mén)人員負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理工作，能協(xié)調(diào)好心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系，使它們既保持各自的獨(dú)立性，又能發(fā)揮協(xié)同作用，保證效能最大化。三是教育教學(xué)上，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與人格完善。心理健康教育與思想政治教育各有獨(dú)立的課程和課程群，但兩者在內(nèi)涵上又緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)心理健康教育與思想政治教育的課程教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)；在心理健康教育的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)主題活動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)發(fā)揮思想政治的導(dǎo)向功能，共同促進(jìn)學(xué)生的人格完善與心靈成長(zhǎng)。四是工作方法上，既有相似共融又具有獨(dú)特性。輔導(dǎo)員不僅要懂得思想政治教育的方法，也要學(xué)習(xí)心理健康維護(hù)的方法，能在具體工作之中融會(huì)貫通地應(yīng)用思想政治工作和心理健康維護(hù)的方法來(lái)圓滿解決學(xué)生的心理與思想問(wèn)題。在心理咨詢中，雖然強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，但也會(huì)有價(jià)值引導(dǎo)和價(jià)值干預(yù)，這就是與思想政治教育的密切關(guān)聯(lián)的部分。它以更為學(xué)生接受的方式，在對(duì)學(xué)生個(gè)體的工作中體現(xiàn)思想政治教育的功能。五是資源共享上，心理健康教育與思想政治教育具有交互性。首先，心理健康教育與思想政治教育在經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、資源保障等方面有同等的待遇，能滿足工作需要，并能高效發(fā)揮作用。其次，心理健康教育與思想政治教育可視實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)資源共享，包括物質(zhì)條件與師資條件，尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們既是學(xué)生思想政治工作的隊(duì)伍，同時(shí)也是心理健康教育的隊(duì)伍。他們是把心理健康教育與思想政治教育整合使用的主導(dǎo)力量。心理健康教育與思想政治教育任何單一方面都難以完成全面育人的目標(biāo)，只有兩者共同發(fā)揮作用才能完成共同的育人任務(wù)。因此，心理健康教育與思想政治教育的共生便成為必然。心理健康教育與思想政治教育的共生關(guān)系有一個(gè)從低層次向高層次的發(fā)展過(guò)程，當(dāng)心理健康教育與思想政治教育達(dá)到對(duì)稱互惠與連續(xù)的共生狀態(tài)時(shí)，便能產(chǎn)生最大的共生能量和達(dá)到最好的共生效果。而要使心理健康教育與思想政治教育達(dá)到對(duì)稱互惠與連續(xù)的共生狀態(tài)，還需要心理健康教育與思想政治教育各共生單元的協(xié)同作用。

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作者：潘柳燕 陳露露 單位：廣西大學(xué)教育學(xué)院