在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的方法范文

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摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種方法來(lái)提高師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教師的教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些困難進(jìn)行分析，并且對(duì)師生互動(dòng)的方法進(jìn)行了探究，從而達(dá)到促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

師生互動(dòng)是一種較為常見(jiàn)和有效的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，借助這種方法，不但能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠讓學(xué)生掌握教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)得更加積極，及時(shí)地完成布置的課堂任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用，通過(guò)科學(xué)、合理的課堂互動(dòng)，加快學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要性

數(shù)學(xué)科目的難度在于理論知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具有良好的抽象思維，因此，教師幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)概念具現(xiàn)化，提高邏輯思維能力。而初中階段的學(xué)生往往還沒(méi)有形成堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，沒(méi)有掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，所以，不能夠很好地適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生挫敗感，、容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抵觸等心理，不利于開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)高頻率互動(dòng)的方式，不斷跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以借助互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)講一些小故事、生活小知識(shí)等來(lái)教授數(shù)學(xué)概念，并且提出相應(yīng)的生活模擬問(wèn)題，讓學(xué)生從比較簡(jiǎn)單的知識(shí)著手，降低知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的隔離感。師生之間通過(guò)互動(dòng)能夠增進(jìn)對(duì)彼此的了解、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中能夠逐步適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方法，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)速度，改善自己的教學(xué)方法，并且給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考空間與時(shí)間，把學(xué)生的熱情充分地激發(fā)起來(lái)。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的問(wèn)題

（一）較為注重互動(dòng)頻率，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方法都提出了更高的要求，尤其是在課堂教學(xué)的方法與技巧上，要求教師不能夠只是對(duì)著板書(shū)照念，而是要融入教師自己的風(fēng)格，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂活躍起來(lái)。許多教師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，容易陷入互動(dòng)表面化的陷阱，沒(méi)有準(zhǔn)確把握新課改的本質(zhì)在師生互動(dòng)上出現(xiàn)了偏差。例如，一些教師簡(jiǎn)單地把提問(wèn)作為互動(dòng)的主要方式，通過(guò)多提問(wèn)題來(lái)提高互動(dòng)的頻率，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)作為互動(dòng)的重要方式之一，應(yīng)該合理利用，過(guò)度提問(wèn)會(huì)壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有時(shí)教師提問(wèn)的目的性不夠強(qiáng)，學(xué)生被大量的問(wèn)題困擾，沒(méi)有足夠的時(shí)間去理解和體會(huì)概念，容易在課堂上產(chǎn)生疲憊感。

（二）互動(dòng)較為頻繁，學(xué)生思考時(shí)間被壓縮

一些學(xué)校單一地把互動(dòng)的頻率作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有留下充足的獨(dú)立思考時(shí)間給學(xué)生，就急于開(kāi)始下一個(gè)問(wèn)題的講解，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流和分析，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，開(kāi)始固化，獨(dú)立思考的能力不強(qiáng)。有時(shí)，教師公布一個(gè)問(wèn)題的答案后就開(kāi)始進(jìn)行下一道題的提問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有完全理解或者消化，容易失去學(xué)習(xí)方向，難以集中注意力。例如，在課堂上教師問(wèn)道：“拋物線：y2=8x上有一點(diǎn)A，A點(diǎn)到B（8，32）的最小距離是多少，此時(shí)A的坐標(biāo)是多少？”這一問(wèn)題的解答對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教師需要給他們充足的時(shí)間去思考，整理數(shù)據(jù)與思路，給出答案，再分析整個(gè)做題的流程。但是，部分教師沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，過(guò)早地公布答案，講解解題思路，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這不利于提高課堂教學(xué)的效率，降低了課堂質(zhì)量。

（三）課堂互動(dòng)的對(duì)象較為單一

在互動(dòng)課堂中，由于一些成績(jī)較好的學(xué)生思路比較清晰，能夠較快地提出正確的解題思路，因此，一些教師比較熱衷于與成績(jī)較好、課堂表現(xiàn)較為積極的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)雖然能夠節(jié)約時(shí)間，提高課堂問(wèn)答的效率，但是，長(zhǎng)期下來(lái)弊大于利，其他學(xué)生作為班級(jí)的一份子，也需要融入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。教師應(yīng)該合理地增加課堂互動(dòng)對(duì)象的數(shù)量，以點(diǎn)帶面，照顧到班上的各個(gè)學(xué)生，提高課堂互動(dòng)的廣度，讓班級(jí)學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)給人一種枯燥的感覺(jué)，但只要深入學(xué)習(xí)，就能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科純粹、樸素的魅力。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。常言道，“興趣是最好的老師”。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能夠自發(fā)地提高學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。因此，在課堂的師生互動(dòng)上，數(shù)學(xué)教師可以嘗試構(gòu)建問(wèn)題情境，引入生活場(chǎng)景，利用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，把實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得成就感。例如，在進(jìn)行“二元一次方程的運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以借助“雞兔同籠”這種類型的題目，讓學(xué)生模擬上菜市場(chǎng)買菜的場(chǎng)景，引出“雞兔同籠”類的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中思考、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（二）要重視學(xué)生的反應(yīng)

互動(dòng)課堂的主要目的是為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要防止學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效努力、自我感動(dòng)的情況發(fā)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神、面無(wú)表情，沒(méi)有進(jìn)入到教師的教學(xué)節(jié)奏中來(lái)等情況時(shí)，要注意提醒學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。因此，教師在互動(dòng)過(guò)程中要重視學(xué)生的反應(yīng)，在教到重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，要停下來(lái)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，不能夠一直講下去，忽視學(xué)生的反應(yīng)。還有一些教師會(huì)自問(wèn)自答，在教學(xué)時(shí)陷入了自己的節(jié)奏中，害怕提問(wèn)得不到回應(yīng)，因而總是自問(wèn)自答，這容易導(dǎo)致課堂互動(dòng)性的不高，容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在互動(dòng)時(shí)，寧慢勿快，要確認(rèn)學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去知識(shí)了，有在理解和體會(huì)知識(shí)點(diǎn)了，才能夠繼續(xù)教學(xué)。例如，在進(jìn)行較難的“雙曲線的概念”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師對(duì)于教材中的例題應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生能夠真正理解雙曲線的概念與公式的應(yīng)用方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

好的互動(dòng)就是讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置一些伏筆，引發(fā)學(xué)生的思考與提問(wèn)。尤其是在備課時(shí)，教師應(yīng)該要仔細(xì)研究、認(rèn)真思考，想好在哪些地方學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，重點(diǎn)圍繞這些地方設(shè)置伏筆，讓學(xué)生在課堂上能夠自然地提出來(lái)，從而減少課堂上可能浪費(fèi)的時(shí)間，減少無(wú)效教學(xué)。此外，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說(shuō)話，而且讓學(xué)生明白提出的問(wèn)題不一定要多么高深，只要是不理解的都可以提出來(lái)，教師都會(huì)細(xì)心、認(rèn)真地解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題有了正確的看法，就能夠進(jìn)入良性循環(huán)，在提問(wèn)與思考的過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，塑造良好的數(shù)學(xué)思維。

（四）重視尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)短板

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)體系非常龐大，理論與理論之間存在一定的聯(lián)系，將不同的理論、概念聯(lián)合到一起就可以幫助人們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，聯(lián)系知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)多引經(jīng)據(jù)典，通過(guò)轉(zhuǎn)換將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中得出新的數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)概念。每一個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)節(jié)奏，這種學(xué)習(xí)方法的不同會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)時(shí)產(chǎn)生紕漏，也就是學(xué)習(xí)短板，短時(shí)間內(nèi)形成的短板補(bǔ)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，而如果長(zhǎng)期忽視學(xué)生短板，日積月累，就會(huì)形成較大的知識(shí)漏洞。例如，部分學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，一開(kāi)始還只是對(duì)三角形定理的掌握不足，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，越來(lái)越多的幾何知識(shí)需要學(xué)生掌握，像長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，這些知識(shí)如果沒(méi)有好好消化和理解，會(huì)影響接下來(lái)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)布置一些課堂小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的評(píng)分來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)短板，有針對(duì)性地為不同的學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方案。再如，教師可以在每節(jié)課的最后10分鐘布置一套小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的題量不多，但題目的類型比較廣，包含了幾何、代數(shù)、運(yùn)算等方面的知識(shí)，這樣就能夠從多方面來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生輔助成績(jī)一般的學(xué)生，互相點(diǎn)撥，互相找出彼此學(xué)習(xí)習(xí)慣中的問(wèn)題，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該借助互動(dòng)教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，增加師生間互動(dòng)的頻率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，設(shè)身處地地為學(xué)生打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)與課后反思，不斷在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化自己的教學(xué)技巧與教學(xué)方法。

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作者：翟應(yīng)香 單位：甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)