概論數學教學中建造有效課堂范文

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一、有效課堂的主線是思考

這種思考不僅僅是教師引導學生去思考，更重要的是要讓學生學會主動去探究、思考．新課改注重學生的主體地位，提倡讓學生自己去觀察，自己去發問、去思考，去集體討論，從而解決問題，這樣才會激發他們自主的探索和創新意識．有效課堂要求，當學生學習一個新的數學知識時教師要鼓勵他們采用探索的方法，經歷由已知出發、經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”方式;當學生面臨困難時要引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結所獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案;當學生認為自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，教師要幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想;當學生對他人的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結論作為思維活動的目標，即使學生的懷疑被否定，也應當首先對其尊重事實、敢于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定和表揚．每一堂課，學生都是在不停地思考、探究，再思考、再探究中度過，學生精力集中，討論積極，問題解決清晰，課堂效果自然顯而易見．

二、學生活動應該是有效課堂的主要內容

傳統的教學觀認為:課程只是承載特定知識的文本，只是教學計劃和目標，因此課堂的活動只是教師的單邊活動，主體參與是教師，學生只是被動地接受知識，這樣的師生活動培養的學生只是知識的存儲器．而新課程觀認為:課程是學生生活世界的經驗;是師生共同探求新知的過程;是教師、學生、教材等多個因素相互作用形成的構建過程．教學活動的基本形態是交往與探究，是一種教師與學生、學生與學生之間的互動．洋師、杜廊口中學的課程改革在師生互動、生生互動方面體現的尤為突出，他們的整節數學課幾乎都是由學生講解，學生講題時數學語言的規范性，以及分析題目的準確到位，讓一節課下來真正實現了有效的數學課堂．通過不斷的學習，我也基本實現了課堂以學生講解為主，師生之間的互動達到了一定的高度，每位學生都是課堂的主人，都能讓自己的困惑得到解決．從而提升了學生的主體性，使學生的個性得到充分展示;同時引導學生積極參與教學活動，讓學生在觀察中產生新奇感，在動手操作中提出新問題，在動口討論中產生新想象;在動腦反思中萌發新探索，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想方法，在活動中充分體現成功的快樂．例如，在講“全等三角形”時，我先讓學生用兩塊硬紙板剪兩個一樣的三角形，然后讓他們說出生活中的重合現象，這時學生利用已有的經驗就能做到．這個過程達到了師生互動、學生主體參與的目的，學生在參與中獲得了對兩個三角形全等的初步認識．接著我又引導學生通過觀察、思考發現問題，概括總結出全等的定義，實現了主動參與、合作探究的目的．通過這些師生互動、生生互動，讓數學課堂真正做到了有效、實用，也讓學生能真正喜歡上數學這門學科．

三、創新是有效課堂的拓展和延伸

在教學中，教師還要注意對教材的創新和深挖掘．比如以現行課本的習題為原形，引導學生從題設、結論以及圖形的結構等方面進行多方位、多角度的探究、演變、拓展，挖掘其蘊藏的深層內涵，既可以激發學生的熱情與興趣，又可以培養學生探究、創新的能力．還有些問題既聯系了學生所學的知識，又聯系了學生的生活，富有挑戰性，這些問題往往需要學生綜合運用數學知識，自己動手實踐，經歷知識的創新過程，使學生明白:數學源于生活，更要用于生活．教師都希望自己的課堂高效，學生都希望學得有興趣，知識有增長，情感態度有提高．在數學教學中，教學方式需要改進，教師不但要有效地起到主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流和創新能力的培養，這樣才能打造出真正的高效課堂．

作者：吳麗華單位：河南羅山縣青山初級中學