行動導向法在數學教學中的價值體現范文

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1行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是德國《框架教學計劃》所決定的一種新型的培訓和教學方法，其中心思想是指由教師和學生共同決定行動的目標來引導教學過程，這樣就能激發學生的自主學習和探究學習能力，達到腦、心、手共同參與學習，提高行為能力的一種教學方法。在教學過程中，會設置相應的任務(或項目)，進而拆成各個情境單元去學習，所以行動導向的核心就是情境導向，這是行動導向學習的典型特征。對于高職數學課程，所謂“行動導向”就是將所學知識轉化為實際應用的過程。首先在學習基礎知識的過程中，將行動導向的部分方法及思想注入到傳統教學方法中，促進知識的吸收;其次在范例教學中，采用案例法引入，增強學習的趣味性，提高學生的積極性;最后把所學的知識進行綜合應用，可以采用任務項目教學法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力，像全國大學生數學建模競賽就是這種教學方法的良好體現。

2在高職數學教學中切實融入行動導向理念

2．1對高職數學的分組重構

高職數學教育不同于本科數學教育，在理論上輕證明重應用，所以基于北京工業職業技術學院的實際情況，對高職數學進行分組重構(見圖1)，將其劃分為2大模塊，每個模塊有各自的不同方向，可以針對不同的學生進行數學教育，力求教有所得，學有所得。同時，也豐富了數學的教學模式，不斷地激發學生的潛能，提高學生的學習數學的興趣。

2．2以學為本，因學施教，實現傳統與現代的結合

理論知識講解可分成幾大模塊，即新課引入部分，新知講解部分，實例范講部分，自主講練部分，信息反饋部分等。這部分適用于目標單一的知識傳授與技能教法，如4階段、6階段教學法等，把教學過程分為幾個模塊，其實質仍是沿用傳統教學法，只不過對其進行了改良、優化，使之更具程序化、系統化。應用知識方面可以分為通用實例和數學實驗2部分，前者即以實際學習內容為基礎，在教學中自然引出實例，且交叉學科知識不深，易于學生接受，所以可以采用問題引入法或者案例教學法;后者則是行動導向教學法中多種方法的結合體，根據實驗內容的循序漸進及難易程度，可以采用行動導向中綜合能力培養的教學方法，即任務驅動法、案例教學法、項目教學法等，這也是高職數學教學改革的一個重要方向。

對于拓展知識方面，數學建模就是最好的綜合鍛煉手段。所謂數學建模就是面對一個實際問題時，要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言，把它表述為數學式子，也就是數學模型，然后用通過計算得到的模型結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。在實際教學中，即要把這個復雜的實際問題看成一個項目，而完成這個項目需要將其分成若干相關情境，通過分層展開學習和研究，最終解決這個實際問題。復習與考核方式的改革也可借用行動導向法。

傳統復習過程一般都是教師總結提煉，學生被動地接受知識，而要真正教會學生“學”，就可以使用思維導圖法，用獨特的畫圖方式，將所學主題的相關概念、公式等，置于圓圈或方框中，再與相應類型題連接，表明彼此關系，使所學的知識框架直觀地顯現出來，還可以此為基礎，整理知識卡片或手冊等;數學課程的考核方式一直以來都是沿用著傳統的閉卷考試形式，而國內外早已有“一頁紙”式的考試方法，國外更有學校采用學生自選組題庫等形式，這些都能引導學生由被動變主動，激發了學生自主學習的興趣，培養了學生解決問題的綜合能力。

2．3應用行動導向教學法的實例探析

以“簡明微積分”中有關積分的綜合應用問題為例。教學目標:培養運用定積分知識分析、解決實際問題的能力，同時應用數學軟件進行操作;情感目標:培養學生間協作、自主探究的能力;教學方法:實施行動導向教學中的任務驅動教學法;教學過程:問題分析資訊準備設計與決策實施與檢查展示與評價;教學地點:數學實驗室。下面詳細說明教學過程。

實際問題:某地要修建1個魚塘(不規則形狀)，在釣魚季節來臨前將魚放入魚塘，魚塘的平均深度為5m，開始計劃每2m3有一條魚，并在釣魚季節階數時所剩的魚是開始的20%，如果1張釣魚證可以釣魚15條，問最多可以賣出多少張釣魚證?問題分析:通過題意可知，魚塘深度已經固定，所以問題歸結為計算魚塘的平面面積問題，而魚塘面積的求解其實就是求定積分的過程(因為魚塘形狀的不規則)。設計與決策:通過上述分析，可以把此問題分解為3個情境———情境1:熟悉mathematica軟件中相關命令;情境2:根據數據考量構造哪種擬合函數，并計算魚塘平面面積和體積，并根據題意列出解決問題的方程;情境3:實驗操作，確定結果。實施與檢查:指導學生實施上述情境內容，并在實施過程中，加強檢查工作，注重過程性監測。

展示與評價:要求學生代表上前操作，展示實驗過程，并作出魚塘的平面簡圖;開展學生自評、互評，最后教師評價總結。根據實驗內容，完成實驗項目書，上交作為考評資料。整個教學過程的內容即全部完成，引入行動導向教學法，讓學生在不同的情境里學習，使得教學過程豐富，具有引導性，激發學生的學習欲望，提升學生的綜合能力。

3結論

總之，行動導向是一個先進的教育觀念，一套完整的教育模式，它不是單純的某種方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。通過對行動導向教學法在高職數學教學中的融入研究及實施，表明了教師仍發揮主導作用，不僅要備課充分，做大量的知識遷移工作，還要做好設計者、指導者、示范者，并有效組織課堂，保證效率，及時評估、反饋，同時還要注意不可盲目照搬，要適度適當應用，找好融合點。這樣，將有利于提高數學教學質量，有利于學生綜合行為能力的培養，有利于高職教育改革的深入發展［5］。因此，在理論研究的基礎上，切實融入行動導向法，落實具體應用，實現“以知識為本”向“以能力為本”的轉變，真正推進數學教學改革的步伐。

作者：張莉單位：北京工業職業技術學院基礎部