行動導(dǎo)向理念論文范文

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第1篇

摘要：近年來，教育工作中存在的知識與就業(yè)技能的脫節(jié)問題，成為學(xué)生就業(yè)的一大障礙，如何破解這一困境，如何提升學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力?筆者認(rèn)為，要達(dá)成這些目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，這正是行動導(dǎo)向教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué); 高校教育; 課堂教學(xué)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義及主要教學(xué)方法

“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一種興起于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育的教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動，所以這種教學(xué)法也被人們稱作以實踐為導(dǎo)向、以行為為導(dǎo)向、以活動為導(dǎo)向的教學(xué)法等?！八蠼處焺?chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任選的行動中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力的關(guān)鍵能力的教學(xué)方法?！?/p>

二、將行動導(dǎo)向教學(xué)引入課堂中的意義

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的影響力越來越大，這其中最為根本的原因是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生們的就業(yè)適應(yīng)能力，為他們未來的職業(yè)生涯開啟良好的開端，打下堅實的基礎(chǔ)，從宏觀上來說，為社會提供大批量的優(yōu)質(zhì)人才，能夠有力的促進(jìn)國家經(jīng)濟發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，提升國家的競爭力，在人才競賽中立于不敗之地。當(dāng)前中國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷地提高，然而，與之相對應(yīng)的，卻是畢業(yè)生每每為就業(yè)感到苦惱、校方也為如何提高畢業(yè)生就業(yè)率而發(fā)愁，用工單位則為如何招聘到合適的人才絞盡腦汁。那么，到底是什么原因?qū)е逻@一困境的出現(xiàn)呢。根據(jù)筆者的觀察，畢業(yè)生中，僅有一小部分走向了深造之路，進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的更是鳳毛麟角，大多數(shù)的畢業(yè)生還是流向了社會，走向了自己的職業(yè)道路，換言之，當(dāng)前畢業(yè)生在其畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)子就將開啟自己的職業(yè)生涯，為了自己的生存與事業(yè)而奮斗。因此，學(xué)生們首先是要面臨就業(yè)的問題，而畢業(yè)生由于一畢業(yè)就要迅速的進(jìn)入實際工作崗位，因此，將行動導(dǎo)向的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)工作中去，必將能夠有效的提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力與工作學(xué)習(xí)能力，極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，意義重大。

除了宏觀層面上提倡行動導(dǎo)向教學(xué)理念有助于向社會輸送大批合格人才外，在教育工作層面上，引入行動導(dǎo)向理念也有其特殊的意義：新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的自主空間，同時學(xué)生也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任，這些都有助于學(xué)生提前進(jìn)入角色，有助于提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。而教師從過去單純的自己掌握知識，講授傳遞變成了教學(xué)活動的設(shè)計者與指導(dǎo)者，這實際上是對教師在教學(xué)過程中的地位和作用的強化，教師隊伍將為此強化自我學(xué)習(xí)，有助于提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。

三、以行動導(dǎo)向教學(xué)理念推動課堂教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力

引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念需要經(jīng)歷一個逐漸接受、學(xué)習(xí)使用的過程，在這更新教學(xué)觀念的過程中，需要做到全員理解，系統(tǒng)支持。須知，一項新的教學(xué)理念的接受和實施絕不是某個人或者某幾個人能夠完成的工作，而是需要整個教學(xué)組織從上至下的調(diào)整與支持，需要系統(tǒng)資源的配置傾斜，才能夠做到，因此，在引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)工作的過程中，要做到從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從上而下的集體更新理念，從校長到各級教學(xué)管理人員，讓每一位教學(xué)工作人員首先從思想上認(rèn)識到，實施行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性和緊迫性，理解并支持這一系統(tǒng)工作，為其順利展開創(chuàng)造有利條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相應(yīng)的財力物力支持。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)排除畏難情緒，不懼可能出現(xiàn)的新問題與新困難，按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念，從作業(yè)布置、課時安排、論文寫作、考試內(nèi)容等方面著手，全面改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近實際工作需求。這其中最重要的，是教師思維的轉(zhuǎn)變，因為教師是整個教學(xué)工作組中的直接實施者，直接承擔(dān)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)，是承擔(dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，所以教師隊伍要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計出以“行動導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動為高校未來發(fā)展提供動力支持。

在“行動導(dǎo)向教學(xué)”中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是課堂的中心，而新的教學(xué)法中，教師要扮演的是引導(dǎo)者的角色，要完成這一轉(zhuǎn)變，僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，還需要對教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，才能最大限度的發(fā)揮“行動導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢。教師隊伍成員都具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，但要順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教師的課堂布控能力與專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，以及公正的綜合評價能力等，這些都不僅僅是單純轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就能夠促成的，需要一個過程來培養(yǎng)、提升，這就要求老師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。

（二）提高學(xué)生的主體地位

筆者接觸過許多教案，其中不乏優(yōu)秀之作，但筆者注意到，大多數(shù)的教案中，對于教學(xué)目標(biāo)一條的陳述是教師做些什么，而非學(xué)生做些什么。其實，有效的課堂教學(xué)需要一定程度的互動，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在思考的過程中掌握知識，提升能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求將教師與學(xué)生的扮演角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體地位，這一點，首先就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過一定的教學(xué)活動來促使學(xué)生發(fā)生變化，做出反應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要做到可控、可測與可行，只有可測，才能檢驗教學(xué)效果，只有可行，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而可控，則是為教師掌控課堂教學(xué)方向與節(jié)奏準(zhǔn)備的，通過這三條原則進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能夠在確保教學(xué)方向與進(jìn)度的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。這就需要廣大教師在備課工作上投入更多的時間與精力，才能夠順利的完成這一轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬,劉亦平.論高校教育與職業(yè)教育的差別與聯(lián)系[J].江西教育2009.09.

[2]張也平.行動導(dǎo)向教學(xué)理念如何走向?qū)嵺`[J].課外教育2007.11.

第2篇

論文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育,教師作用,行為導(dǎo)向教學(xué)法

CBT教學(xué)法中，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)三角理論就是把教師、科目和學(xué)生三者的關(guān)系分為三種：

一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識解釋給學(xué)生?？颇繘Q定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。

二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動，教師推動、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國職業(yè)教育新的教育理念。

如何才能實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業(yè)教育中教師的角色位置。

一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國西門子公司對技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:

一個技術(shù)工人

要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)

習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情景，

將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理——設(shè)計學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)能力的。

二、加強行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動包含各種不同的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)的三個重要原則是：學(xué)生中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助?？偰繕?biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

僅僅是一個職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動過程與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進(jìn)而開發(fā)出項目課程。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行

動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實踐）。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

三、 加深對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考

行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構(gòu)建相應(yīng)的項目教學(xué)評價機制，既能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評價教師教學(xué)的質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，由于現(xiàn)存班級人數(shù)較多，學(xué)校的實施設(shè)備、場所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，在企業(yè)實際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；推動學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個人對所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。

總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進(jìn)作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進(jìn)項目師資培訓(xùn)資料。

中德項目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊》

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)資料。中德項目專家許英—《行為導(dǎo)向教學(xué)法思想》

第3篇

論文關(guān)鍵詞：參與式課堂，組織文化，文化建設(shè)

 

1．組織文化概述

1.1 組織文化的含義與作用

組織文化是組織成員所共享的并且作為標(biāo)準(zhǔn)傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導(dǎo)向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構(gòu)成一種影響力量，引導(dǎo)其朝著文化理念倡導(dǎo)的方向行動與思考，文化建設(shè)越來越成為一種重要的管理工具。

1.2 組織文化的建設(shè)方法與途徑

1.2.1 培訓(xùn)教育

通過培訓(xùn)、掛標(biāo)語橫幅、喊口號、創(chuàng)辦企業(yè)刊物等手段宣傳、傳遞文化建設(shè)擬傳遞的文化理念，培訓(xùn)宣傳的內(nèi)容可以是精選的發(fā)生在組織內(nèi)的故事、精心提煉設(shè)計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發(fā)新產(chǎn)品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產(chǎn)品開發(fā)成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認(rèn)為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念論文格式模板。

1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設(shè)計、辦公室布局等承載文化理念

另外文化建設(shè)，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內(nèi)部培育重質(zhì)量的企業(yè)文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優(yōu)秀的銷售經(jīng)理，借此傳遞枚琳凱重銷售業(yè)績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風(fēng)格、擺設(shè)、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。

1.2.3 進(jìn)行相關(guān)的制度設(shè)計

再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設(shè)計引導(dǎo)組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認(rèn)同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設(shè)計的方向行動實質(zhì)上便實踐了這些觀念與價值取向，當(dāng)成員們的行動慢慢成為一種習(xí)慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設(shè)的目的便得以實現(xiàn)。

1.2.4 管理者需審慎自己的言行

最后，組織中的領(lǐng)導(dǎo)與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強影響力的人物，所以他們需時刻警醒文化建設(shè)，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導(dǎo)的理念一致。

2．組織文化理論對參與式課堂建設(shè)的啟示

參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學(xué)生在老師的帶動下，認(rèn)真聽講，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學(xué)習(xí)的同學(xué)；在參與的過程中，學(xué)生自己總結(jié)體會并構(gòu)建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內(nèi)化成自己的知識。這其中，學(xué)生喜參與、愛參與是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設(shè)的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設(shè)擬形成的觀念、看法與思維導(dǎo)向，并最終朝著文化建設(shè)期望的方向行動與思考；由此，與組織文化建設(shè)有關(guān)的方法理論可否運用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設(shè)的方法使學(xué)生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認(rèn)為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結(jié)合組織文化建設(shè)理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。

3．參與式課堂構(gòu)建的方法與途徑

3.1 宣傳在課堂上參與的好處

教師可以借類似這樣的研究結(jié)論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設(shè)，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達(dá)能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向?qū)W生宣傳參與的好處，借此鼓勵學(xué)生的參與。

3.2 設(shè)計鼓勵參與的制度與獎項等

將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學(xué)生主動參與；設(shè)計鼓勵參與的競爭機制，如不定期公布參與的次數(shù)，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設(shè)置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等論文格式模板。

3.3 通過教室布置鼓勵參與

改變傳統(tǒng)的老師站在講臺上講、學(xué)生在下面聽的座位方式，進(jìn)行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現(xiàn)出平等、開放、共享、交流的文化理念。

3.4 教師需審慎自己的言行

教師做為課堂上具有較強影響力的人物，需審慎自己的言行，對學(xué)生的參與應(yīng)真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學(xué)生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達(dá)，以免挫傷學(xué)生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設(shè)，還可以通過課下與學(xué)生交流討論的方式鼓勵學(xué)生深入探究下去。

4．結(jié)語

文化建設(shè)做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設(shè)的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學(xué)生熱心參與、把課堂參與變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設(shè)計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學(xué)生參與，如設(shè)計讓學(xué)生感覺有趣的話題使學(xué)生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學(xué)生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業(yè)布置等方式讓學(xué)生參與等。最后，學(xué)生在課堂上是否參與這一文化現(xiàn)象還受著社會文化、校園文化等大環(huán)境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環(huán)境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。

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