行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文

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第1篇

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實施過程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學(xué)法，是行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生獨立完成資料查詢、項目的研究和學(xué)習(xí)，項目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語言程序設(shè)計課程采用項目教學(xué)法進行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的實施步驟，C語言課程的整個教學(xué)過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學(xué)計劃階段、項目教學(xué)的實施階段、項目教學(xué)的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點的項目形成項目庫。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學(xué)計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標準和教學(xué)計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)的課程標準。

制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)法的課程標準要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標準的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間C語言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學(xué)授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.項目教學(xué)的實施階段。

3.1項目教學(xué)法的課前準備。

根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準備，按照教學(xué)計劃準備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。

3.2項目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項目教學(xué)法的任務(wù)實現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務(wù)。

3.4項目教學(xué)法的項目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進行優(yōu)化、改進。

4.項目教學(xué)的檢查評估。

C語言程序設(shè)計這門課程項目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標準中的目標和要求，結(jié)合項目教學(xué)的過程和成果，進行綜合打分?？己嗽u價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對自己完成的情景任務(wù)進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一的目標。

三、基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法在c語言課程教學(xué)實施過程中面臨的困難與對策

第2篇

對“網(wǎng)頁設(shè)計”課程進行項目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁設(shè)計與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動導(dǎo)向為原則，以課程教學(xué)目標服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標為原則，以知識、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實際工作過程設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所講授的知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項目任務(wù)實施的需要進行相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計劃、實施方案、實訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標。比如，要達到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達到教學(xué)目標，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達到教學(xué)目標。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分數(shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(比如責任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。

三、結(jié)語

第3篇

作為一名青年英語教師，在對工作充滿熱情的同時，我時常也為學(xué)生英語基礎(chǔ)差、有厭學(xué)情緒而無奈。在對任課班級的入學(xué)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語成績都不及格，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)。所以，學(xué)生對在全班同學(xué)面前開口說英語存在著畏難情緒，總是擔心因說錯、發(fā)音不標準而被同伴笑話。為幫助他們張開嘴，在日常教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，采用頭腦風暴、張貼版、角色扮演等多種教學(xué)方法，有時還自制一些簡單的教具，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生開口說英語的課堂環(huán)境。我曾以GoingShopping這節(jié)課參加遼寧省中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比，選擇該課進行公開課教學(xué)，主要是因為該單元的主題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我對該課的設(shè)想為：1.要令學(xué)生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導(dǎo)者的作用，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情形；2.要注重實用性，教師在課上所教授的知識要與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，要令學(xué)生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學(xué)到的知識；3.要讓學(xué)生學(xué)積極主動地學(xué)習(xí)，讓他們愿意聽，愿意開口說英語。

二、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了實用性、主體性和層次性三個特點。首先，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實語言環(huán)境。這樣就分解了新授知識的難度，學(xué)生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學(xué)生就會很快地形成語言交際的能力。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，都能圍繞學(xué)生的活動進行設(shè)計，讓學(xué)生自主解決問題，當學(xué)生解決不了時教師及時引導(dǎo)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。同時，教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，并為學(xué)生搭建解決問題的腳手架，使學(xué)生在“跳一跳夠得著”的狀態(tài)下逐步深入學(xué)習(xí)。在Warm-up部分，我結(jié)合學(xué)生欲參加學(xué)校運動會購物的情境，設(shè)計了一組問題：

1.列出購物清單。

2.列出學(xué)過的關(guān)于顏色的英語單詞。

3.寫出所買T恤衫的號碼。

4.翻譯幾個數(shù)字。

5.如果你是顧客，買東西時會用到哪些詞語？

6.如果你是銷售員，賣東西時會用哪些詞語？

學(xué)生運用張貼板法，很快將他們學(xué)過的英語單詞和句型列到黑板上，引出了本堂的知識要點。在新授課部分，我利用多媒體課件進行輔助，通過動畫圖片去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和求知欲望，用所學(xué)單詞引出要學(xué)的短語，用所學(xué)短語引出要學(xué)的句子，循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生學(xué)單詞時能“學(xué)進去、跟得住、不易忘”。接下來是這堂課最重要的部分———學(xué)習(xí)對話。在這一環(huán)節(jié)中，我運用創(chuàng)設(shè)情境法，將教室布置成商場，將課桌變成柜臺，并在上面擺上道具（帽子、太陽鏡、衣服等），然后布置任務(wù)：以小組為單位，模擬進行購物對話練習(xí)。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，馬上有了購物的欲望，熱烈的討論如何編排這個對話，我則巡視答疑，學(xué)生如果遇到不會表達的英語句子，可以向教師求教。這個環(huán)節(jié)不僅增強了學(xué)生的求知欲，更為他們創(chuàng)造了充分進行語言交際的機會，引導(dǎo)他們靈活運用學(xué)過的知識，變語言知識為交際的工具，提高了他們口語交際的能力。