學生數學學習興趣培養范文
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聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，人類走進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，使得人們必須學會學習，善于學習，并要終身不斷地進行學習，才能適應社會的發展，而數學是人類接受教育的基礎學科，所以要想學得更多，學得更好，知識淵博，擁有良好的數學基礎是非常必要的。
要想讓學生學好數學，必須讓學生們有自己是學習的主人的認識，只有有了正確的認識，才能為學習提供源源不斷的動力，才能積極投入到學習中去，明白只有自己親自參與新知識的發現，才能提高自己獨立解決問題、善于思辯、善于歸納整理的能力，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。只有明白“數學是鍛煉思維的體操”的作用，才能積極參與數學的學習，使自己的思維得到盡可能多的鍛煉。
二、將數學教學生活化
陶行知先生曾說“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”而現行小學數學教材，較之以往，雖已加強了知識與生活實際的聯系，但教材的系統性太強，數學知識結構與學生的認知結構、年齡心理特征依然難以同步。所學知識大部分停留在書本和試卷上，數學在生活中的應用意識仍然顯得非常淡薄。基于這種情況，我們理應在教學中轉變觀念，用教材不拘泥于教材，重視數學知識與生活實際的聯系，讓現實的生活走進學生數學學習的視野，進入數學學習的課堂，才能使數學學習變的具體、生動、直觀，學會用數學的眼光觀察生活，觀察周圍的客觀世界。通過數學與生活實踐的聯系，增強數學作用意識，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。
將數學教學生活化，就要使學生學會用數學的眼光去觀察生活，體驗生活，并通過這種結合，使學生懂得如何利用所學的數學知識，去收集和處理來自周圍的信息，并逐步形成利用數學來提高解決實際問題的能力。只有讓學生體驗到數學與生活息息相關，才能使學生領悟數學的作用與意義，更積極的搞好數學學習。那么，怎么才能將數學與生活更好的結合起來呢?筆者以為，以下幾個方面應該注意。
1.舉生活中的例子
荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，將已有的生活經驗結合進數學教學中去，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如：在講教學“異分母分數加減法”時，將原教材單純計算題可以轉變為聯系班級實際的應用題：如五·四班在剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的占全班人數多少，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數的多少，誰愿意幫助算一算，板面好的、字體工整的共占班級的幾分之幾。由于學生親身體驗了數學手抄報的制作過程，就樂于舉行這方面的數學演算。這樣的結合，學生學習數學積極性就會明顯增強。
2.將數學與文化娛樂相結合
在數學教學中，教師可以有目的、有計劃的組織學生，參與到具有生活實際背景的數學實踐活動中去。這樣做，不僅能鞏固學生所學的數學知識，還能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。
例如，舉行“你喜歡什么電視節目?”的實踐調查活動。在這樣的活動中，讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，為什么喜歡這些節目，讓學生收集、整理。在收集整理的基礎上，了解某些具有傾向性的現象，分析產生這些傾向的原因，然后提出一些如男生為什么比女生更喜歡體育節目，學生比家長為什么更喜歡《開心辭典》等問題供大家討論，這樣，就能激發學生的學習積極性。通過這樣的活動，可以增強學生收集信息的能力，數據整理的能力。
培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。比如讓學生先用目測再用軟尺測量教室門、窗的高度、寬度，或者測量操場的長度，體驗步測和目測等。開展競賽也是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段，通過競賽，學生的好勝心和求知欲會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大增強。
3.讓學生頭、口、手動起來
引導學生在數學教學中動手、動腦、動口，是搞好數學教學的客觀要求。現代認識心理學研究表明：學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。如果在為新課的鋪墊中，教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口，那么學生會對即將要學習的內容產生很大興趣，從而使教學效率得到大幅度提高。所以我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氛圍，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發他們的思維興趣，以更好的搞好教學。
例如，在講“三角形內角和”這節課時，可以讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。這時教師可以給學生說，如果你們給我說出你們所量出的兩個角的度數，我就能很快說出第三個內角的度數。這樣學生就會感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節課我就是要告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，會使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，利用學生急需和感興趣這種動力，變“要我學”為“我要學”，為學好這節課打下一個很好的基礎。
4.和學生多進行情感交流
“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，能增強學生對老師的信任感、友好感、親近感，“尊其師，信其道”，與學生的感情加深了，學生自然而然地就會喜愛你所教的數學學科了。
5.利用數學史和數學家的故事讓學生熱愛數學
教師可以通過講數學史或數學家的故事，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度，以及數學對人類歷史發展的貢獻和作用可使學生熱愛數學。筆者在教學中，多次給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅激發了學生對數學學習的興趣，同時也使他們從中受到了不少啟發，使不少原先不喜歡數學的同學愛上了數學。
三、利用學科特點，激發學習動機
1.巧設懸念，激發學生學習的欲望
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘方”?此時，我問學生“你們想不想知道這種秘方?”。同生們異口同聲地說“想!”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。
2.激發認知沖突，引起學生的注意
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸很多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識，然而很多學生無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓?”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
3.給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”
數學教育在人的全面發展中，是集工具性功能、育智功能和自我完善功能的統一體。它的教育價值不僅體現在人的智力能力提高上，最大程度的提高人們改造自然征服自然的能力上，而且可以通過數學知識的掌握，培養人們健全的人格。所以，我們應盡可能的培養學生的數學學習興趣，使我們的下一代成為高素質的社會主義事業建設者。
